“3+3”中、高職銜接教學(xué)方案的設(shè)計和實施

姚潔

摘 要：圍繞中高職業(yè)教育的不同課程體系，一方面高職培養(yǎng)目標要以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，要注意相互銜接；在另一方面，中等職業(yè)學(xué)校要以高職為參照，根據(jù)高職的要求進行中等職業(yè)課程體系的改革。

關(guān)鍵詞：中、高職銜接；室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

一、目前室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的不足

中職室內(nèi)設(shè)計課程的著眼點不是為了獲得亙古不變的定理，是培養(yǎng)教師在面對新情景處理和解決實際問題的創(chuàng)新能力，也為了給學(xué)生對于高職學(xué)習(xí)的銜接打基礎(chǔ)。通過每一次的課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題并得到老師的幫助進行不斷的解決，從中得到幫助，鞏固知識，鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生與高職階段學(xué)習(xí)接軌的基礎(chǔ)專業(yè)能力。同時深化教師對于室內(nèi)設(shè)計這門課的認識，在每次解決不同學(xué)生出現(xiàn)的問題時也提高自己的業(yè)務(wù)水平。

現(xiàn)代化的教學(xué)能夠兩耳不聞窗外嗎？尤其是室內(nèi)設(shè)計這種以實用性為主題的。過去課程的實施大多局限于校園教學(xué)資源，課堂教學(xué)往往成了比較理想化的作品，從而忽略了實際操作性、設(shè)計材料、工藝和分析問題的可靠性。這種教學(xué)模式下的學(xué)生在校期間的培養(yǎng)中因為缺乏真正的實際工程磨煉，專業(yè)知識很窄，缺乏專業(yè)和跨學(xué)科知識的整合運用，缺乏社交技巧，缺乏專業(yè)的眼光，畢業(yè)后就很難適應(yīng)復(fù)雜的實際設(shè)計工程。

針對以上情況，加大在校期間實踐性教學(xué)迫在眉睫。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的實踐式教學(xué)，是一個專業(yè)性的教學(xué)，應(yīng)該是一種走出課堂、進入社會的教學(xué)模式。這樣充分利用社會周邊各種資源，才有利于專業(yè)教學(xué)，達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。

二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中、高職銜接教學(xué)方案的設(shè)計和實施

中、高職人才培養(yǎng)的最終目標是全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高技能人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有專業(yè)理論知識，必要的和重要的相關(guān)工作文化的能力和專業(yè)技能領(lǐng)域的基本知識，都要根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)基礎(chǔ)上的區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)的實際需要而建立，但是在中、高職教育目標系統(tǒng)上，具有不同的特點。中職教育的目的是以生產(chǎn)、施工、服務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)工人；而以技能型人才為培養(yǎng)目的的高等職業(yè)教育，則在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的培訓(xùn)過程中以培養(yǎng)管理型、應(yīng)用型和技能型的高技能人才為目的。在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)中，中職畢業(yè)生相對于高職畢業(yè)生缺乏的是知識的廣泛性，以及掌握理論知識的深入程度，較為薄弱的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。因此，圍繞中、高職業(yè)教育的不同課程體系，一方面高職培養(yǎng)目標要以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，要注意相互銜接；在另一方面，中等職業(yè)學(xué)校要以高職為參照，根據(jù)高職的要求進行中等職業(yè)課程體系的改革。根據(jù)中、高職學(xué)生課程體系的文化素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標，確定課程體系的分類和分層的不同要求。以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“3+3”的模式作為一個例子。首先，在橫向分類上，為了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程分為文化素質(zhì)、專業(yè)能力、專業(yè)技能課程三大類。同時，為了達到在縱向上的中高職課程的銜接，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標重新設(shè)置中、高職的課程分類。中職教育課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實用性和可操作性；而高職教育課程，則以高端的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，是應(yīng)用型、管理型、技能型的課程體現(xiàn)，提高在技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。根據(jù)中、高職人才培養(yǎng)目標的不同要求，通過中、高職課程的分類與分層，統(tǒng)一形成課程體系的一體化。

1.室內(nèi)基礎(chǔ)知識的教學(xué)設(shè)計

對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，制圖基礎(chǔ)知識的掌握是比較枯燥的，也比較晦澀難懂，特別是在理解空間結(jié)構(gòu)上，教學(xué)時間的有限，也增加了學(xué)習(xí)的難度。為了讓學(xué)生了解繪圖的基本術(shù)語，教學(xué)方法應(yīng)采用傳統(tǒng)理論教學(xué)與實踐的繪圖形式相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、提問式、舉例式，以知識的智力傳授為目的，有明確性、嚴謹性、系統(tǒng)性等優(yōu)點。在基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)過程中，通過適當(dāng)?shù)呐e例與提問，學(xué)生可以加深理解。同時，設(shè)計類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)也不能忽略。造型能力、配色能力和審美能力的提高對于室內(nèi)設(shè)計的后續(xù)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

2.實踐性教學(xué)的設(shè)計

室內(nèi)設(shè)計實踐技能知識只采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)是很難調(diào)動學(xué)生的積極性的。為了讓學(xué)生感覺在實際工程現(xiàn)場中，擁有設(shè)計師的現(xiàn)場思維能力，應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生充分利用時間和處理歧義的能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力。實踐技能和知識的掌握應(yīng)該是基于案例教學(xué)法，只有結(jié)合案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，才能使理論知識和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，鞏固了創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)選擇有啟發(fā)性、典型性、綜合性的案例，學(xué)生可以根據(jù)角色扮演、小組討論、舞臺設(shè)計、案例階段設(shè)計等形式，以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，在實際工程理論應(yīng)用中培訓(xùn)學(xué)生的能力。

3.綜合分析判斷能力的培養(yǎng)

在影響宏觀經(jīng)濟環(huán)境和項目的內(nèi)部與外部因素分析的基礎(chǔ)上，運用基礎(chǔ)知識和實際操作技能，探索各種相關(guān)信息，系統(tǒng)、全面、綜合地分析和判斷，以便做出決定，這就是綜合分析判斷能力的培養(yǎng)。這對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求非常高。因此，要改變現(xiàn)有的理論型教學(xué)和被動學(xué)習(xí)方法，采用案例教學(xué)和課堂實驗的方法，以提高學(xué)生的綜合分析判斷能力。如果學(xué)生選擇感興趣的室內(nèi)設(shè)計公司或房地產(chǎn)公司進行角色扮演，收集相關(guān)資料，提出問題，分析問題和解決問題，完成一套完整的設(shè)計，以最終的設(shè)計結(jié)果來展示并進行討論和相互批評，就能使學(xué)生在掌握原有知識和實踐能力深入的同時，能夠更加系統(tǒng)地、深入地了解，以確保學(xué)生理論與實踐同步發(fā)展，使學(xué)生的知識與實踐能力能夠與工程實際操作、管理和市場需求同步發(fā)展。同時，提高學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力和綜合分析能力。

室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)采取“理論+案例+實踐”的教學(xué)模式，能夠系統(tǒng)性地深入理論體系中，采用多樣化、典型化的案例操作，來試驗實踐的可行性。最后，通過對設(shè)計成果的展示來體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力并進行討論與互相批評，發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足。

教學(xué)方案需要適應(yīng)時代的變遷，更需要不斷創(chuàng)新，教學(xué)方案也沒有一成不變的公式。對于“3+3”中高職銜接的教學(xué)方案的設(shè)計與實施，我們應(yīng)該基于理論，勇于實踐探索，不斷補足不足之處，適應(yīng)市場，設(shè)計出適合中高職各階段的學(xué)生，但是又可以融洽銜接、利于實施的教學(xué)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)市場的高技能創(chuàng)新型人才！

參考文獻：

徐偉雄.新世紀高職高專教改項目成果教材：多媒體藝術(shù)設(shè)計.高等教育出版社，2005-07.

編輯 馬燕萍