“教學做”一體化模式在基礎護理技術教學中的應用分析

劉瓊

摘 要：分析“教學做”一體化模式在基礎護理技術教學中的應用效果。方法：選取2011年6月—2012年6月的基礎護理專科學生共120名，并隨機分為對照組和觀察組，每組各60名，對照組采用傳統的護理教學方法，觀察組采用“教學做”一體化模式，教學結束后分別給予理論考核和技能考核，并對兩組護理教學的應用效果進行比較。結果：對照組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優于對照組，兩組對比有明顯差異具有統計學意義（p<0.05）。討論：在基礎護理技術教學中應用“教學做”一體化模式能激發學習興趣和學習成績，提高學生自主學習的能力和職業素質，值得推廣和應用。

關鍵詞：“教學做”一體化模式；基礎護理技術；應用分析

基礎護理技術主要包含了臨床護理工作中40多項基礎護理技術和基本知識，其教學的重點就是要加強護理學生的技能培訓。“教學做”一體化是一種新型的教學模式，以“教學做”為主，將理論和實踐結合起來，老師進行邊教邊做，而學生則在學的過程中邊實踐邊操作，從而提高教學的效果，培養實用型的護理人才。我院為了培養護理人才采用了教學做一體化模式，并取得了良好的應用效果，現將內容和結果報告如下：

一、資料和方法

1.一般資料

選取我院2011年6月—2012年6月的基礎護理專科學生共120名，并隨機分為對照組和觀察組，每組各為60名，對照組60名，男20名，女40名，年齡18～22歲，平均年齡（19±1.5）歲；觀察組60名，男22名，女38名，年齡17～23歲，平均年齡（18±1.4）歲；兩組分別在數量、性別、年齡等一般資料無差異、無統計學意義（p>0.05），具有可比性。

2.教學方法

（1）對照組：對于該組學生進行傳統的教學方法，講授理論知識后再進行實驗，就是通常說的理實分離。

（2）觀察組：該組學生采用“教學做”一體化模式，就是將理論和實踐結合起來，老師進行邊教邊做，而學生則在學的過程中邊實踐邊操作。其教學過程主要有以下幾個方面：第一，建立一體化的實驗室。此實驗室需要大量的先進儀器和設備。練習時需準備和醫院使用相同的一次性物品。第二，具有“雙師型”的教師隊伍。對實施教學做一體化教學起著重要的技術作用。第三，“教學做”一體化教學的方法。提倡以“做”為主，以學生為中心，著重注重以培養為目標，選擇不同的真實案例進行教學，設計好相關的護理工作情景模式，在實驗室內進行實踐操作來完成教學的任務。第四，教學評價。在進行理論和技能考核時，理論考核為40分，技能考核為60分，理論考核是隨機命題，著重采用考教分離的方式，技能考核是在學生完成一項實踐操作考核后，采用學生自我考核、分組考核、老師抽查考核等。

（3）教學評價標準

采用我院自行設計的調查問卷進行評價，分為滿意和不滿意。

教學課程后，通過理論和技能考核的成績進行評價，理論考核是隨機命題試卷形式，成績的總分為100分，技能考核采用分組形式，對其操作流程和實踐結果進行評分，并取成績的平均分。

本次觀察研究采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中，組間對比采用t檢驗；計數資料采用進行檢驗，檢驗水準α=0.05，以p<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

在理論和技能考核成績的對比中，對照組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優于對照組，兩組對比有明顯差異具有統計學意義（p<0.05）。

對于調查問卷的評價，觀察組優于對照組，具有統計學意義（p<0.05）。

三、討論

傳統的教學方法無法實現培養技能型人才的目標。理實不離的模式，學生不能很好地將理論知識運用到實驗中。而采用“教學做”一體化模式能將理論知識和實驗操作有效地結合起來，能激發學生的學習興趣，調動學習的主動性，讓學生積極參與實驗主動學習，優化了教學質量，從而提高了教學效果和專業成績。在研究中，理論成績和技能成績的對比中，觀察組采用的“教學做”一體化模式明顯優于對照組（p<0.05）。

“教學做”一體化模式能給學生提供一個開放的實驗平臺，有著高效仿真的實驗室，以及相關的儀器和設備，通過一系列的模擬病房和案例操作，將護理工作的過程演變成真實的情景，讓學生有身臨其境的感覺，更加投入到操作中去體會，從而形成了良好的職業素質。在研究中，通過調查問卷的形式發現，絕大多數學生同意這種“教學做”一體化模式。

參考文獻：

馬錦萍，李艷玲，張永霞，等.“教學做”一體化模式在基礎護理技術教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013.

編輯 溫雪蓮