高校特殊用途英語課程設置與教學模式研究

程惠敏

摘 要：經濟全球化對高校人才培養提出了新的要求，英語教學也應該順勢而變。主要探討高校專門用途英語課程設置和教學模式的改革，建議推廣將通識英語和特殊用途英語相結合的分級學分制大學英語教學模式。

關鍵詞：特殊用途英語；課程設置；教學模式

進入21世紀以來，隨著教育部2001年起大力推行高校雙語課程和2009年起鼓勵高校建設全英語的國際化課程，高校的雙語課程和全英語課程越來越普及。ESP特殊用途英語的課程設置與教學也成為各大高校提高學生就業技能的必然趨勢。在經濟全球化時代，社會和企業需要的是“具有全球視野，創新精神，實踐能力，外語特長，并能夠暢達進行跨文化溝通的復合型人才”。國外大學的本科教學一般是“兩年通識教育+兩年專業教育”的模式，國內部分高校近年來也開始探索“書院制”。而我國的專家普遍認為，ESP有必要，但應該放到學生完成四個學期的大學英語學習后，作為后續課程之一讓學生選修，基礎扎實才行。

Stevens（1988）最早提出ESP的四個主要特征是：（1）需求上，課程設置必須滿足學習者的特定需求；（2）內容上，與特定學科專業和職業相關；（3）語言上，放在適合這些專業和職業的句法、詞匯和語篇上；（4）與通用英語形成對照。同時他還提出了兩個可變特點：（1）可以只限于某一語言技能的培養，如閱讀技能、口語交際技能等；（2）可以根據任何一種教學法進行教學，如交際法等。

Hutchinson和Waters（1987）則把ESP分成了學術英語（EAP）和行業英語（EOP），前者主要是學習學術技能，后者是職業目的。復旦大學蔡基剛教授則提出，高校特殊用途英語的課程設計必須基于對學生的需求、經濟全球化需求和教育國際化需求的分析。

隨著大學新生的英語水平不斷提高，綜合英語這一大學英語的主干必修課越來越顯示出其缺陷：課程設置以應試為目的，內容的選擇與中學重合，相應的教學模式也是沿用以教師為中心的輸入模式。根據筆者對四川師范大學美術學院2008級2010級以及2012級部分學生的連續三年調查，結果顯示，分別有57.1%，55.7%和48%（大一新生）認為“和高中相比，我的英語在總體上是退步的”。調查表明，大部分大學生對大學英語的滿意度偏低，且在大學英語學習中表現出來的倦怠、動機缺乏和興趣下降是非常普遍的。鑒于這種情況，我們應該改革大學英語的課程設置以及教學模式，將大學英語教學定位于ESP，而非基礎英語，這樣才能滿足經濟全球化和教育國際化的需求。

經濟全球化對人才需求的直接影響體現在用人單位要求的大學畢業生英語水平不再是一般的聽說讀寫能力，而是需要他們有一定的專門英語的能力，也就是需要新進人才一上崗即能用英語承擔與自己專業相關的工作。近幾年托業考試在中國的走紅就可證明ESP英語對于求職的重要性。

那么，隨著社會以及高校師生對特殊用途英語的呼聲越來越高，它與EGP（English for General Purpose）的課程設置會否有沖突存在？從EGP過渡到ESP的教學模式又該作出什么樣的改變？我們可以從日本早稻田大學的“科學和工程英語語言研究中心”以及清華大學的“分級學術英語系列課程”中尋找到適合普通本科院校尤其是英語薄弱院校的特殊用途英語課程設置以及教學模式的方案。以分級學分制教學，將通識英語和特殊用途英語結合的方式開設：

（1）英語強化課程（選修2學分）

（2）綜合課程（必修，8學分）

（3）特殊用途課程（選修2）學分

高校大學英語教學應解決高校特殊用途英語課程設置是否該跳過基礎綜合英語課程這一難題，研究分級學分制大學英語教學改革的可行性，采用將特殊用途英語和通識英語教學相結合的模式試著推行特殊用途英語教學，以滿足不同層次學生的需求。在綜合英語課程（8學分）學分不變的情況下，基礎較差的學生可以通過選修英語強化課程（2學分）來完善補足中學英語知識，從而能跟上大學英語相應的教學內容和相關的英語過級考試；對英語教學有更高需求的學生則可選修專門用途英語課程（2學分）來提高自身的英語素養，為以后的就業做好更為充分的準備。

解決的關鍵問題是要處理好通識英語教學課程的設置和特殊用途英語課程設置之間的沖突，同時課程的設置和教學還要兼顧學生的需求，經濟全球化的需求以及教育國際化的需求。

此外，我們要清楚通識英語課程和專門用途英語課程設置二者之間是相互結合而非簡單替換的關系。這種方式可以解決大學英語教學改革中的諸多難題，給教學中心的轉變一個有效的過渡空間。

采用分級學分制的模式來進行ESP課程的推廣教學。這樣既可以照顧到英語基礎較差的學生對英語學習的達標需求，又可以有效地在基礎較好的學生中推廣特殊用途英語，讓他們能夠成為經濟全球化環境下企業和社會真正需要的高端人才。

目前我國的普通本科高校學生英語過級率并不高，對于多數學生而言，學英語就是為了過級，所以大多學生對英語學習存在消極情緒。以通識英語和特殊用途英語相結合的分級學分制大學英語教學模式的實施可以有效地兼顧各層次學生對于英語學習的需求，在一定程度上調動他們學習英語的積極性，從而改變他們對英語從應試性到實用性的認識。

綜上所述，筆者認為，高校英語教學應該改變以通識英語為主導的現狀，根據學生專業的不同，推廣將通識英語和特殊用途英語相結合的分級學分制大學英語教學模式，唯有如此，才能真正提高各專業學生學習英語的積極性，培養出社會需要的全球化人才。

參考文獻：

鐘寶霞，楊紓，彭杰，等.特殊用徐英語課程設置：以酒店英語為例[J].大學英語：學術版，2011（01）.

作者主攻方向：大學英語教學，美術方向英語翻譯。

編輯 薄躍華