慕課視域下高職思想政治理論課課堂轉(zhuǎn)型實踐與思考

田文艷

[摘 要]MOOC翻譯成中文就是慕課，意思就是大規(guī)模實現(xiàn)在線開放課程。慕課主要是利用網(wǎng)絡技術與開放的環(huán)境進行教學的新的教學模式，來源于當代的遠程教育以及教學中的視頻課程，將互聯(lián)網(wǎng)技術與教育相互結(jié)合。本文主要研究探討的是在慕課視域下，我國高職院校的思想政治理論教學課堂的轉(zhuǎn)型實踐以及思考。

[關鍵詞]慕課;高職;思想政治;理論課;轉(zhuǎn)型實踐

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0170 — 02

近幾年，逐漸成立了慕課的三大平臺，分別是在線大學、課程時代以及在線教育。慕課在我國教育行業(yè)中迅猛的發(fā)展，同時對教育領域產(chǎn)生了巨大的沖擊，并受到高等教育的廣泛關注。北京大學以及清華大學等多所大學都采用了這種教育方式，這足以證明慕課已經(jīng)開始逐漸融入到我國的教育中。目前，慕課改變了以往的教學形式，具有信息化以及網(wǎng)絡化的特點，成為了一種全新的教育形式，將學生自身的學習作為教育的根本，改變了以往教育中“教”的教育理念。同時，慕課的沖擊對于高職院校中的思想政治理論課的教育，有效的推動了理論教育課的不斷改革。

一、邏輯基礎

（一）教育體制的不斷改革

思想政治理論教學中，大部分高職院校都普遍采用傳統(tǒng)的授課形式，進行課堂教學。高職院校內(nèi)部的思想政治教育是所有大學生都需要學習的必修課程，理論教學的主要途徑仍然是傳統(tǒng)的課堂教學形式。對思想政治教育相關的理論研究表明，傳統(tǒng)的教學中，教師作為教學的主人，也是教學課堂的中心。通過實踐表明，部分教師已經(jīng)改變了這種教育模式，將“填鴨式”教學以及“灌輸式”教學的方式逐漸轉(zhuǎn)向了“啟發(fā)式”教學，但是，這種教學方式仍然是將教師作為教學的中心，學生在教學課堂上所處的地位仍然沒有改變。為了能夠有效的培養(yǎng)學生對思想政治教育的學習興趣，教師會通過問題的方式引導學生主動思考主動探究，同時還會引入一些合作學習等教學活動。

（二）時代發(fā)展的必然要求

隨著多媒體時代的到來，利用媒介進行在校教育的形式逐漸走入大學教學課堂中，成為一種新的教學形式，這種教學形式主要是將學生作為教學的主體，教師成為傳授知識的引導者，改變了傳統(tǒng)的教學地位，有效的引導學生在教學活動中主動探究。目前，高職院校內(nèi)部的思想政治教育中具體的理論教學與學生自身獲取知識具有的便捷性，以及學生學習方式多元化等產(chǎn)生了較大的沖突和矛盾。在慕課的視域下，怎樣才能有效的發(fā)揮理論教學課堂在高職院校內(nèi)部思想政治教育具有的重要作用，創(chuàng)造具有針對性的教學方式，充分激發(fā)學生學習的主動性等內(nèi)容，成為了所有思想政治教育者需要重點考慮的問題。因此，在網(wǎng)絡化的大環(huán)境中，通過對思想政治教育的深入實踐探究，需要不斷改革和更新思想政治理論課堂教學的方式和教育內(nèi)容，真正將學生作為教學的主體，例如，可以采用“項目化”教學的方式，教師需要結(jié)合思想政治理論教育的主要內(nèi)容，充分的結(jié)合當代社會的熱點話題，或者是時事政治，利用更加貼近大學生真實生活的內(nèi)容作為學習討論的主要題目，在課堂教學中，明確項目具體的要求，將學生進行分組，每組學生結(jié)合具體的項目內(nèi)容，尋找更多的相關資料。教師還可以在課堂教學中，組織學生觀看一些具有教育意義的紀錄片、思政讀物等，使思想政治理論教學課堂更加的豐富，這也是進行思想政治教育改革的重點環(huán)節(jié)。

二、實踐基礎

（一）慕課教育邏輯

隨著網(wǎng)絡時代的不斷發(fā)展，慕課逐漸走進了課堂教學中，這就促使必須改革教學方式適應時代的發(fā)展。抓住時機，充分借鑒慕課教育的成功經(jīng)驗，對教育模式進行創(chuàng)新和改革，從而有效的提高課堂教學的質(zhì)量。針對媒介型大學分析，慕課教育屬于在線課程中利用網(wǎng)絡教學的基本形式，是在線教育的重要內(nèi)容。與以往傳統(tǒng)的在線課程存在差異的是，慕課教育擁有自己獨特并且完整的課程標準，并擁有完善的教學模式，其中包括講授、討論、反饋、考核等內(nèi)容，課堂教學的特點包括規(guī)模比較大，擁有較高的開放程度，教學課堂透明，接受起來比較容易，并且，這種教育方式更加注重的是學習的體驗。慕課教育的這些特點改變了傳統(tǒng)課堂教學中以教師作為教學主體并進行“講授式”的教學方式，重點強調(diào)的是學生成為了課堂教學的中心，將學習作為教學重要的價值取向，這也是進行課堂轉(zhuǎn)型的重要核心理念。

（二）課堂的轉(zhuǎn)型技術

從教育具有的基本技術方面進行分析，慕課能夠起到良好的教學效果并吸引了大量教育者的關注，主要是因為通過對教學技術的改革創(chuàng)新，改變了以往教學的基本結(jié)構(gòu)，落實了將學生作為教學中心的教學思想。其中，慕課主要擁有三項比較突出的技術優(yōu)勢，包括微課程、小測驗以及實時解答。

1.微課程

微課程的最大技術特點就是短小精悍，并且使用非常的方便。例如，在思想政治理論課堂教學中，傳統(tǒng)的視頻公開課，采用的教學視頻需要播放較長的時間，四、五十分鐘，然而，慕課中的微課程，采用的每一個教學視頻時間都控制在十分鐘左右，并且在這段時間里正好是學生注意力比較集中的主要階段，十分鐘的時間充分抓住了學生視覺駐留最好的階段，充分考慮了學生自身具有的認知特點。并且，慕課微課程使用的各種教學視頻都可以隨時暫停、還能夠進行反復播放等，在教學的過程中，學生可以根據(jù)自己的學習情況，按照自己的意愿掌握學習的節(jié)奏。微課程的教學中，教師不需要像以往的教學課堂一樣，需要花費大量的時間重復講述許多學生早就已經(jīng)學會的知識內(nèi)容，改變了以往教學中先由教師教授重點知識再由學生學習的主要教學流程。在高職院校內(nèi)部的思想政治理論教學中，教師需要考慮到教育邏輯以及在教學過程中學生學習的心理規(guī)律，合理的利用網(wǎng)絡技術，針對具體的教學內(nèi)容創(chuàng)造教學的微課程，例如，進行一些教育視頻的剪輯、制作，或者是下載一些具有教育意義的新聞資料、熱門圖片等內(nèi)容。通過PPT靈活的使用制作的各種微課程，從而有效的提高課堂教學的效果。

2.小測驗

慕課另一種技術就是在理論教學中合理的融入小測驗。有一些慕課，視頻每過一段時間就會自動彈出相應的問題，視頻隨即暫停，學生如果無法回答出正確的答案，整個視頻就不會繼續(xù)播放，這樣的設計就像是游戲通關一樣，答對每個環(huán)節(jié)的問題才能繼續(xù)看視頻。這種方式能夠有效的檢測學生學習的具體情況，同時，能夠讓學生保持高度的注意力。

3.實時解答

教學中，通過慕課的平臺，如果學生有什么問題可以隨時進行提問，之后會得到教師或者是學生的及時解答，這就是慕課的實時解答。在慕課的教育中，改變了以往教學中教師與學生在教學中的角色，將學生作為教學的中心。慕課教育最成功的就是將多種教學的積極因素相互結(jié)合，通過共同的作用推動教學的進程，同時有效的激發(fā)了學習的積極性，學生產(chǎn)生了自主學習的欲望，教學使用的工具以及教學方式也發(fā)生了根本性的變化。

慕課教育的實踐成功，對我國高職院校內(nèi)部的思想政治理論教學起到了重要的啟發(fā)作用。在思想政治理論課堂教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計教學使用的微課程，并在教學重點內(nèi)容基礎上結(jié)合學生比較感興趣的時政熱點話題，并設計測驗題目，通過小測驗的環(huán)節(jié)充分激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力，讓學生擁有更多的學習熱情。在課堂教學中，做到實時解答，通過教書與學生之間的教學互動環(huán)節(jié)，將學生作為教學的中心，從而有效的推動思想政治理論教學的轉(zhuǎn)型。

三、路徑選擇

改變以往的教學流程，實現(xiàn)混合式教育。可以在教師與學生之間組織深度的探討、開展團隊合作學習的方式，進行案例學習等，同時，改變傳統(tǒng)課堂教學的開始環(huán)節(jié)以新知識的講解開始，而是將理論知識應用于實踐中，增加教學具有的深度，培養(yǎng)學生靈活的思維能力，有效的提高課堂教學的質(zhì)量。但是，在線課程并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，可以利用微課程，將教師的主講地位變成對學生學習的引導，解答學生無法解決的難題。這種教學方式會將課堂教學的重點放在教學上，因此，慕課教育的出現(xiàn)，能夠轉(zhuǎn)變思想政治教育中傳統(tǒng)的教學方式，而是利用混合教學方式推動學生對理論知識的掌握。首先，思想政治教育的教師應該充分的了解學生具體的學習需求，將學生對學習的具體需求作為教學的主要目標。其次，結(jié)合教學設計的具體教學思路，根據(jù)學生的學習情況，制定具體的學習流程，設計課堂教學中的PPT，搜集網(wǎng)上有關的教育資源。最后，在理論課的教學中，教師更多的是引導以及分享，正確的引導學生完成教學目標，分享學習的心得體會，注重教師與學生之間的互動交流，從而不斷改革和完善教育流程。

隨著我國高職教育逐漸邁向信息化發(fā)展的方向，在線教學以及課堂教學相互融合的教學方式成為了當代教育領域廣泛關注的重點問題，其中，混合式教育的相關概念逐漸融入到教育教學中。這種混合式教育的模式能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡在線教育方式的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師在教學中具有的引導作用，在教學活動中對學生進行正確啟發(fā)，實時監(jiān)控學生具體的學習情況，充分發(fā)揮學生在教育教學中的主體地位，使學生更加積極主動的參與到教學活動中。與其他高職的學科教學不同，思想政治教育需要將教材與教學相互結(jié)合，實現(xiàn)知識體系的轉(zhuǎn)化，作為思想政治教育的教育者來說，不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要對學生進行正確的思想政治教育，引導學生形成正確的人生觀以及價值觀。

結(jié)束語：

綜上所述，思想政治教育屬于一項非常復雜的教育內(nèi)容，在教學中采用單一化或者是非常簡單的教學方式都不利于做好學生思想政治的教育，因此，無論教師采用任何一種教學方式，都需要充分的考慮到思想政治教育具有的規(guī)律以及大學生自身具有的學習特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方式以及教學理論，將學生作為教學的主體，從而有效的提高學生自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕何克抗.教育系統(tǒng)設計〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2011.

〔4〕吳晶，鄭黎.中國高等教育學會：面對“慕課”，我們必須改革！〔EB/OL〕.http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-11/06/c_125656323.htm，2013-11-06/2014-02-14.

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〔責任編輯：侯慶海〕