論教師專業發展對教師角色轉變的要求

石雪嬌 龍玲玲

[摘 要]新時期教育改革要求教師向專業化的方向發展，在此背景之下，傳統的教師角色已不能適應當代教育的發展要求，面臨著巨大的挑戰。從教師專業發展的角度分析傳統教師角色面臨的問題，提出促進教師專業發展的措施，進而轉變教師的傳統角色以推進我國教育改革的進程。

[關鍵詞]教師專業發展;教師角色;挑戰;要求

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0150 — 02

一個國家的教育質量關系國家、民族的命運，是國民素質提高的基礎，是現代文明的標志，提高教師專業化發展水平是教育改革的重中之重。傳統的教師角色在教師專業化發展中面臨著巨大的挑戰，教師對自身角色做出相應的轉變，才能不斷提高自身專業化水平以促進學生的發展。

一、教師專業發展的涵義

從人類社會產生之初，就有了教的活動。教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。〔1〕教師專業發展的內涵其一是指教師作為一個發展中的專業人員，是專業素質、專業結構不斷完善的動態發展過程;其二是指教師作為一個教育教學的專業人員，要經歷一個不成熟到相對成熟的發展過程，是教師自主發展的過程。〔2〕教師的專業發展可以使教師深刻地認識和理解教育中的問題以及促進學生發展的重要性，促使教師不斷認識自我、完善自我、超越自我，進而轉變傳統的角色形象，實現教師的職業價值。

二、教師專業發展與教師角色的轉換

教師角色是指處在教育系統中的教師對其特殊的社會地位及其社會期望的認識，并表現出來的行為模式。〔3〕教師的角色具有多樣性和發展性特征。傳統教師角色主要有知識傳授者、學生引導者、班級管理者、教學組織者等，這些角色強調教師的要成為蠟燭，無私奉獻;要成為人類靈魂的工程師，把學生塑造成統一的模式;教師是權威的知識傳授者，像是一臺傳輸機，把知識傳輸給學生即可等，忽視了自身的發展問題，進而導致很多教育者自身專業發展程度得不到提高，教師角色得不到轉變或者在轉變的過程中遇到一些列的問題。教育改革帶動了教師角色的轉變，教師專業發展促使了教師向學習者、研究者、合作者的方向轉變。

三、教師角色轉變過程中面臨的挑戰

從社會發展的歷程上看，教師的角色經歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到專業教師傳授文化知識的演變歷程。〔4〕新時期教育在不斷變革，教師的專業發展是教師實現職業價值的關鍵，但是由于傳統的教師角色已經在一些人的腦海中形成深刻的印象，教師專業發展停滯不前，使教師角色轉變也面臨了一些挑戰。

（一）傳統教育理念根深蒂固，教師角色轉變困難

著名的課程改革專家富蘭曾經說過：“教育變革的實施取決于教師的所思和所為，就這么簡單，也這么復雜。”之所以這么簡單，是因為這個道理簡單了，無需多言;之所以復雜，是因為教師在教育變革中的適應與改變并不容易。〔5〕 由此我們可以看出，常年積累形成的教育理念是很難改變的，甚至有些教師就沒有意識到教育觀念需要更新。雖然基礎教育改革在倡導素質教育，但是大多數地區教師仍在在升學重壓下受到傳統教育觀念的束縛。首先是陳舊的教學觀。一些教師受到注重“灌輸”的知識傳授型以及應試型教學觀的影響下，只是單純的總結教學重點以及考試重點，對課本知識了解片面化等問題。其次是傳統的教學觀。教師是知識的傳播者，只需要講授知識即可，導致教學方式單一、乏味，課后很少進行教學反思，對課程的廣度和深度根本達不到專業化教師的程度。最后是專制的師生觀。有些教師在“惟師是從”的理念下，對于學生的不同意見以及新思想吃抵觸的態度，更新知識速度慢。

（二）一些教師學歷偏低，專業基礎薄弱，教學能力不強，教師角色難轉變

2010年《中國教育統計年鑒》的數據顯示：普通高中專任教師中，研究生僅占3.6%;普通初中專任教師中，研究生比例僅為0.64%，專科生比例高達34%，甚至部分教師是高中及高中以下學歷。〔6〕雖然學歷并不能代表教師的教學水平，但是在培養教師的過程中，專業技能的傳授和教學理論的學習，本科和專科院校具有一定的差距。其次在學習專業知識過程中，大多數師范生都注重專業課程理論的學習，缺乏對教師教育課程的學習以及實踐性的教學的結合，導致課堂情境知識薄弱，教學監控能力與組織能力差，語言表達能力弱，教學研究和反思性研究能力不強。教師專業發展能力不夠，角色轉變受到阻礙。

（三）一些教師專業態度令人堪憂，對教師角色形象造成不良影響

首先教師職業倦怠是阻礙教師專業化發展的重大阻礙。很多教師由于長期反復的處理重復的教育教學事務，出現對待工作馬虎，敷衍了事，狀態不佳等情況。從而他們的事業心、進取精神、探索研究教學的精神不強。〔7〕其次個別教師的不良行為損害了教師的整體形象，例如體罰學生，歧視差生，不注重自身形象，甚至一些教師出現了違法行為等。以上我們可以看出，教師專業發展中專業理念、專業能力、專業素質等會影響教師角色的轉變，我們需要注意到教師專業發展中一些問題對教師角色轉變的不良影響，提高教師專業發展水平，使當代教師盡快轉變傳統教師角色。

四、教師專業發展對教師角色轉變的要求

20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存—教育世界的今天和明天》指出，現在的教師的職責越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。〔8〕從中我們可以發現教師在不斷應對教育改革對自身提出的要求的同時，就必須不斷促進自身專業發展，教師專業發展就是轉變傳統的教師角色的關鍵。

（一）不斷更新教師專業觀念，促使教師向“引導者”角色轉變

當代教育的不斷改革，要求教師更新教育觀念，教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。〔9〕新的時代，信息獲取途徑的增加，知識“傳授者”已經不再適應信息時代下的學生發展。轉變學生觀，樹立“以學生為本的觀念”，教師轉向“引導者”的角色，首先發展能力型和育人型的教學觀。教師要學習如何使學生通過自身的體驗來發展自己的能力，教師要“授之以漁”而非“授之以魚”，這就需要教師不斷的學習和研究。其次要做“引導者”，教師不僅要傳播優秀的文化知識，還要和學生形成一個學習共同體，不斷豐富自身的專業素養和能力水平。最后要學習建立民主、平等、合作的師生關系。新型的師生關系要求教師學習如何與學生交流，平等的對待每個學生，對于學生的不同意見、新思想、新思維不能予以打擊，要相互學習，不斷更新自身的知識以適應學生的發展。

（二）提高教師專業素質，促進教師向“研究者”角色轉變

教師的職業活動主要包括教學活動、學習活動和研究活動。教學過程可以促進學習和研究，而研究和學習反過來又促進教學的不斷進步。想要成為一名“研究者”，就要求教師要成為終身學習者，發展自身的專業知識、技能和專業能力等，夯實專業基礎，合理完善知識結構，發展專業能力。首先教師培養模式應轉向終身化、一體化，“一朝受教，終身受用”的觀念應該改變。教師應積極參加學校和相關部門組織的在崗培訓、脫產進修、學歷教育等多種形式，使教師能夠進行繼續教育，學習專業知識和教師教育課程，積極參與教育科學研活動，不斷反思和進步。其次不斷完善更新知識結構。教師“研究者”角色植根于教學，又回歸于教學，是自我反省性的、旨在解決實際問題的研究。教師要不斷學習本學科最新的科學成果，還要學習廣博的文化科學知識以適應信息化時代學生的需求，給學生有益的啟發。最后要學習專業職能。學會與學生溝通的能力、運用現代教育技術手段的能力、組織管理教學活動以及科學研究的能力等。

（三）樹立積極向上的專業態度，實現教師向“合作者”的角色轉變

第斯多惠指出：“教育者和教師必須在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最強烈的刺激”這就是說，教師要對自己的職業價值在信念上產生強烈的認同感。〔11〕有了強烈的職業認同感才會具有敬業意識、樂業意識，從而不斷提高教師專業化的態度。教師專業化態度的形成與教師所處的環境有巨大的關系，教師要與學生、其他教師以及管理者和諧相處，就要學會合作。與學生合作，建立新型師生關系，教師從權威者民主、平等的合作者轉變。師德可以影響學生的人格，教師要學習職業規則，遵守職業道德，高度規范自身的行為，才會與學生和諧相處。在與其他教師及管理者合作時，探索不同學科之間的合作，解決沖突和矛盾，提出新的問題和解決方法，就可以運用教師的集體智慧和團結合作提高學生的綜合能力。“合作者”之間互相借鑒、互相學習、平等交流和對話重構自己的教育教學經驗，實現自我突破，建立積極向上的專業態度，進而成為教師專業發展的巨大動力。

總之，教師的專業發展對教師角色的轉變有巨大的影響，教師在育人的同時也需要育己，教師要不斷發展教師專業化水平，在職業實踐中對自身角色形象不斷探索和實踐、思考和行動。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔7〕羅蓉，李瑜.教師專業化發展：理論與實踐〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2012.

〔2〕楊天平，申屠江平.教師專業化發展概論〔M〕.重慶：重慶大學出版社，2012.

〔3〕連榕.教師專業化發展〔M〕.北京：高等教育出版社，2007.

〔4〕〔8〕〔9〕李瑾瑜，柳德玉，等.課程改革與教師角色轉換〔M〕.北京：中國人事出版社，2003.

〔5〕靳玉樂，于澤元.文化——個人視角下教師對新課程改革的適應性探討〔J〕.西南大學學報：社會科學版，2009，（02）.

〔6〕教育部發展規劃司.中國教育統計年鑒〔M〕.北京：人民教育出版社，2011，（09）.

〔11〕應湘，向祖強.教師專業發展與學生成長〔M〕.廣州：暨南大學出版社，2007.

〔12〕慕彥瑾，李芳，等.當代基礎教育改革和發展研究〔M〕.成都：四川大學出版社，2012.

〔13〕葉瀾.中國基礎教育改革發展研究〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2009.

〔14〕陽城.基礎教育改革與師資隊伍建設〔J〕.學術研究，2014，（08）.〔責任編輯：侯慶海〕