高校思政教育實效性與人文關懷分析

熊德明

[摘 要]我國高校素質化教育改革步伐逐漸加快，高校思政教育內容和相關人文關懷內容等也被重視起來。高校領導和高校部門首抓思政教育工作，真正實現了日常規范引導工作各項內容的合理安排。結合過往實踐經驗解析，應有效彰顯出學生主體地位以及作用。只有這樣，才能夠在一定程度上與各類先進技術設備融合，并在問題情境范圍下引起個體共鳴效應，且能夠為學生日后長久性專業化發展奠定深刻適應基礎。

[關鍵詞]高校思政教育;人文教育;實效性;引導途徑;主體地位

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0128 — 02

現下我國高校思政教育工作開始朝著人本理念形態逐步邁進，學生個體人格發展在受到大力尊重的基礎上，能夠通過不同實踐項目吸納健康科學價值內涵，而人文關懷在高校思政教育實效性的表現形式一直被作為階段重點研究課題，對于思政教育工作系統化調試影響效應極為深厚。

一、高校思政教育內部人文關懷理念內涵機理論述

高校在進行思政教育的整個過程中，其主要包括集約模式和效益模式兩種，人文關懷理念以核心形式出現，而側面表現則與前者不同，側面表現為對高職院校學生主體地位的認同態度，然后在此基礎上時刻理解其個性與潛能，并達到全面發展的目的，使得學生通過健康發展成為優秀人才。當前社會現代化改造節奏逐漸加快，價值觀多元化現象仍舊存在，尤其需要注意的一點是，在改革開放背景下東西方文化會發生碰撞，也難免會產生一定矛盾。應該了解到，當前社會中存在一些不確定因素，高校在進行思政教育過程中仍舊存在諸多弊端與不足，高校思政教育工作明顯失去高壓灌輸活力。與此同時，人文關懷理念可說是令思政教育活動獲得新生與機遇，高校人文規范與素質強化功效將表現得更加淋漓盡致。從實際角度而言，人文這類概念內涵體系深刻，其與人的尊嚴或者理想等重要問題直接關聯，反映出社會時代主體性特征，其間個體思想出發點也都一清二楚。而人文關懷就是對人性與生存狀況的進一步肯定，是人類文明進步的特殊標志。將人文關懷理念貫徹到思政教育體系之中，也就同步表現出思政教育認知水準的提升，高校思政教育發展前景也就更加輝煌。

高校人文關懷含義表現為：首先，學生物質存在于精神文化存在方式將被同步響應，就是說高校學生是能夠獨立思考的個體，思政教育細節沒有理由向物質內容偏重，而忽視個體精準文化特性回應;其次，學生價值追求與主體地位得到進一步凸顯，如今大學生價值觀追求途徑百般變化，高校思政教育規范體系需要將這份合理的價值追求方式予以認同，嚴禁一刀切做法衍生;關心學生多層次發展需要，這就決定個體物質與精神教育工作都要同步進行，以此促進高校學生和諧發展。上述表述結果直接體現著高校思政教育人文關懷特征，是其教育實效特性的直接表現形式。

二、我國高校思政教育中人文關懷表現問題研究

具體來說，現下我國高職院校在落實思政教育機制過程中始終沒有對人文關懷理念進行準確認知，使得高校思政教育體系長期潰敗不堪，難以為今后廣大學生綜合化發展指明道路。

（一）高校思政教育主體錯位

高校自從開展思政教育工作之后，注重向學生群體內部灌輸最新黨的政策，此時社會集體利益可說是得到有力凸顯。此類傳統思政教育策略顯然與創新教育水平之間會產生一定沖突，但是大多數高校始終不能針對新時代思政教育內容予以清晰化解讀，致使日常工作偏差結果廣布。另一方面，在高校開展系統化思政教育規范活動期間，在引導方式上注重對學生日常生活現象的大力約束，缺乏人本和諧理念支撐，教育主體錯位現象由此擴充。

（二）個性化教育的長期忽視

高校落實思政教育工作期間長期以來缺乏實效性，產生此種情況的具體原因在于其始終強調共性化發展結果，使得學生主觀能動性長期閉塞。現下不同高校在思政教育規范體系設置上會事先設定內容范圍，使得不同教育方案反映在廣泛差異的學生個體之上，對應策略落實價值自然無法得到完美表達。按照此種方法進行觀察，學生會被動接受枯燥說教內容，加上主觀能動性的缺乏，使得不同學生對于思政教育規范內容理解滋生偏差反應，注意力長期分散。所以上級領導人員必須重視共性思政教育工作的調整力度，盡量迎合不同個性化需求。

（三）正確引導教育方式的缺乏

經過高校長期開展實踐性思政教育規范指導工作之后，涉及傳統教育格式中的隱患問題開始充分延展。具體表現在理論傳輸過分重視，實踐應用節奏掌握不夠精準等細節內容之上。長期放縱不管必將令人文關懷在思政教育體系內部長期承受發展限制性影響。高校思政教育方式上始終注重理論傳輸績效，學生對于理論知識掌握程度著實較高，但始終不能與現實實踐環節進行流暢銜接，相對阻礙高校思政教育內容的落實結果，最終令高校思政教育質量持久低迷。

三、人文關懷推動高校思政教育實效性的合理指導建議解析

（一）貫徹以人為本服務原則

實際上以人為本屬于科學發展觀核心支撐內容，對于和諧社會秩序構建輔助功效明顯。另外，黨中央國務院在相關文件中提出人本服務理念在高校思政教育的銜接關聯，確保規范主體能夠針對學生個體教育活動過程進行科學合理調整。透過本質層面思考，在開展高校思政教育工作過程中，有關人性化色彩必須得到有力凸顯，使得學生情感與價值觀方面享受該有的關懷與照顧;教師還應時刻抓緊教育方式改進活動，必要時聯合具體案例進行學生長遠發展方向與基礎教育內容進行優化設置，重視個體落腳點回應績效，確保思政教育社會價值與學生個體價值全面性表現力度。換個角度而言，只有在整個高校思政教育環節中強化以人為本教學思想，才能夠順勢令系統規范工作表現出應用的指導價值效用。

（二）全面完善思政教育規范體系架構

足夠完善的思政教育規范體系，在高職院校開展人文關懷任務過程中產生極強的推動功效。所以，在實施思政教育環節中，必須事先構筑完整的教育體系，穩定高校思政教育細節拓展效率。第一步應在布置思政教育細節過程中，有效重視單位學生個性化發展需求，促進世界觀加以價值觀的健全法制。依照上述論述結果觀察，傳統硬性灌輸行為不利于個性發展要求，因此需要將人文關懷手段及時引進到思政教育體系架構之中，提升個體對理想信念的秉承力度，借此維系標準人生觀形成質量。

其次，思政教育工作延展本就應透過學生和諧心理進行核心化發展，實現正確價值觀引導目標。最后，在思政教育開展過程中，學生主觀能動性與個性化發展夙愿一脈相承，在滿足基礎思政理念掌控夙愿基礎上，聯合多元實踐項目進行結構實效性風尚開創。較為正確的做法是，應根據黨中央關于德育意見的要求，要在進行以有中國特色社會主義理論為中心內容的馬克思主義理論教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育，與此同時，堅持開展中華民族優良道德傳統教育、法制和社會公德教育和心理衛生教育。這屬于學校德育的基本內容，這部分內容可以用綱要的形式規定下來，以保持德育內容的系統連貫性、根對完整性和穩定性，保證德育工作的科學性和成效性，防止和克服德育工作中的主觀隨意性、低效性，甚至負效性。另一方面，要根據當前形勢任務和學生品的實際不斷增加學校德育的內容，這一部分是具有針對性和可變性的，由教師根據當時形勢任務和學生具體品德情況因時、因地、因人制宜地加以確定，以便有針對性地進行德育，從而保證德育工作的實際效果。具體來講，新世紀新形勢下，為培養新世紀高素質、高層次人才的高校德育內容還應包括培養創新意識、生態意識、責任意識等方面。

（三）高校思政教育方式不斷創新改造

傳統硬性口語灌輸手段在思政教育規范體系中著實難以迎合人文關懷指標。所以，涉及創新思政教育方式調試結果顯得異常重要。為了使得高校思政教育實效地位得到穩步提升，此時需制定迎合學生發展需求的教育支配理念，實際上就是在落實高校思政教育細節規劃指標基礎上，主動開辟人文關懷應用節點;同時主張在滿足階段影響指標背景下，使得思政教育內涵與實踐引導項目無縫銜接，由此綻放高校思政教育時效性特征。

第一，發揮政治理論課的主渠道引導功效。在落實高校德育指標過程中，政治理論課的核心渠道引導功效是毋庸置疑的。所以，規劃人員必須及時督促教師進行日常政治理論課內容改革，最好結合時代與學生個體需求進行同步編制。任何涉及原理性的細節內容都要如數講述，為了促進學生理解實效，也可透過現實情境演練進行社會消極現象抨擊，使得學生自然提煉正確發展型結論。

第二，找準高校德育落腳點。德育工作必須事先尊重學生成長與認知規律，能夠在關鍵時刻挖掘個體生活經驗與興趣偏好節點，爭取解決其一切不良隱患。這樣才能全面克制傳統德育工作與現實脫節被動局面，進而更好地與高校德育智能健全形式相互掛鉤。特別是創新時代發展階段，除了標準主題會議之外，教師更應該利用互聯網設置論壇空間，鼓勵學生將一切不滿心意上傳，確保對階段任何不良反應做出積極應對。必要情況下可選擇建立心理健康平臺咨詢服務中心，如愛情與就業問題等都可在線予以良性疏導，避免學生因為長期煩悶而荒廢學業，影響后期專業化發展成就。

結語：按照上述內容闡述，在高校內部落實人文關懷價值觀基礎構建工作，是迎合創新時代素質化教育技術指標的特定途徑，同時在思政教育開展環節中有必要全面重視學生自身發展訴求，凸顯學生個體價值地位能效。所以，在具體布置高校思政教育細節過程中，有必要借助人本服務思想進行思政引導體系逐層規范，最終實現人文關懷的長遠應用目標，保證細致教育實效性特征的不斷提升結果。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕