科學評價小學生數學學習

賀艷

中圖分類號：G622.47 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0096-01

在教學評價方法中，學習評價是教學評價的一個重要組成部分，學習評價是以學生為主體的評價方法，主要形式是采取一定的教育目標，利用多種不同的教學方式和手段對學生學習小學數學的信息進行收集和整理，在這個過程中還必須要對課程中涉及到的社會和個體進行合理的判斷。在對課程現實或潛在價值做出判斷的同時，既為學生后續學習提供幫助，又啟發教育者對教學實踐做出診斷和反思，不斷完善課程，以獲得最大的教學實效性。

一、考試評價

考試，不是學生學習評價的全部，也不是課程評價的全部，但卻是其中重要的組成部分，是學習評價的主要形式，它在現階段的適用性不可替代。它是校內進行的檢查、調研性考試，是教學中常用的小學數學學習評價形式，可分為課堂測試、單元測試、期中測試、期末測試等。學校對教學質量的檢測、教師對學生階段性知識掌握的程度大多都通過考試評價進行，并且多為閉卷評價。閉卷式評價最顯著的特點是在短時間內向學生提供大量的信息，并要求學生在規定的時間內對這些信息進行處理并呈現出自己的處理結果。在考試后，根據學生成績獲得學生掌握知識、方法的程度。以此來評價教師的教與學生的學的得失，為調節數學學習提供最為直觀的依據。考試評價對考試過程中的各個環節要求很高，只有科學制卷、嚴密組考、量化準確才能對學生的評價接近真實。閉卷考試雖然不是唯一考試方式，且爭議不斷，但是因其易操作性與公平性而沿用至今且仍然沿用。

二、情境評價

教師應給學生呈現與現實世界接近的問題情景，從而培養學生應用知識的能力和創造性問題的能力。例如，想象是以表象為基礎的，表象的豐富程度直接影響著空間想象力發展的水平，在教學中讓學生親自動手，讓他們去比一比、量一量、折一折、拼一拼、擺一擺，可以使學生獲得更加豐富的表象。例如在講長方體面積的計算時，教師課前讓每個學生都做一個長5厘米、寬3厘米的長方形紙片，并作出若干個邊長為1厘米的小正方形紙片，課堂上教師引導學生自己動手，在長方形硬紙上擺小正方形紙片，學生根據所用小正方形紙片的個數，發現面積與長、寬的關系，從而推導出長方形面積的計算公式。這樣的教學中，學生通過眼、手、腦等操作活動，獲得了豐富而深刻的表象。

再如：在探究中，學生深刻地體驗到比例尺是圖上距離和實際距離的比，而不是圖上面積和實際面積的比，并在一定程度上減少了今后犯“圖上面積×比例尺=實際面積”錯誤的可能性。多元解法的探究還深化了學生對比例尺的認識，發展了學生的思維，并品嘗到成功的喜悅。

通過學生在操作過程中的步驟而確定學生掌握知識的程度顯然要比考試成績更有說服力，在評價學生的過程中，也讓學生體驗到知識的形成過程，體驗到學習的樂趣，其評價方式與評價效果一直受到肯定。

三、作業評價

作業是學生在學習過程中必要的學習行為，是評價學生解決問題時思維過程與方法的重要工具，還是達到小學數學課程標準中三維目標的重要手段之一。通過作業，學生能夠正確地了解自己學習的結果，體現自己的能力和價值。小學數學作業的選擇應基于對學生學習過程、學習方法、知識運用能力的檢查，題目的設計上應符合學生的思維特征，教師應針對不同學生做到分層次布置，以激發學生學習的興趣，提高學習的信心。通過學生完成作業的情況，教師可以了解學生學習小學數學的興趣，可以評價學生的數學學習能力、思維能力和創新精神。

作業評價是學生將所學知識進行常規性書面反饋的一種常用方式，不僅是小學數學教學中經常化用到，在其他學段與學科同樣是常規化評價學生學習效果的一種方式。這種評價能做到常態化并且易于操作，能在更小階段、更小范圍內檢測到教與學的效果。

四、其他評價

隨著教學改革的深入，教與學的方式已是百花齊放，學生的學習方式也呈現多維發展。課內與課外、生活與網絡、體驗與活動等等都是學生學習知識的來源。所以對學生學習的評價也必是多維評價才能體現評價的代表性與有效性。這時對學生學習的評價必須建立在對學生學習環境與獲取知識過程的了解基礎上才能更加科學的作出評價。還要注意的是，在小學數學學習過程中，由于小學生好動，在學習時注意力易分散，學習習慣與思維習慣很大程度會影響到學生的成長。在對學生實施學習評價時，易放在每節課甚至是學習的每個環節進行，以此激發學生學習的興趣，促使學生養成良好的學習習慣。

責任編輯 文思