淺析微課教學的心理學原理

田甜

摘 要：微課作為一種重要的教學形式和教學資源，已經(jīng)進入了廣大教育實踐者的視野。如何有效地開發(fā)微課，提升教學效率，使微課更好地為教學服務，除了研究微課本身的課程特點和媒介特點外，也不能忽視作為教育實踐的基石之一的心理學規(guī)律在微課教學中的應用。試從心理學的角度分析微課教學的特點，及其背后的心理學規(guī)律，并提出了相應對的建議。

關鍵詞：微課；心理學；翻轉課堂；在線教育

隨著網(wǎng)絡技術、移動設備的發(fā)展和普及，微課作為在線教育微型學習的代表應運而生，打破了傳統(tǒng)的教室授課的學習模式，使的學習變得隨時隨地、易于獲得。微課屬于微型學習的一種，出現(xiàn)于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院。

一、微課的特點

1.教學理念：突出以學生為中心

（1）學習時間和空間的自主性。學生可以根據(jù)自己的時間安排、學習進度和學習興趣和需要來進行“隨時隨地的學習”，并且可以根據(jù)自己學習的程度不斷回顧教學資源，進行復習和選擇性的加工。

（2）突出學生學習的自我管理。學生可以根據(jù)自己的進程不斷對自己的學習過程進行反思和調整，適應自己的學習特點，提升自主學習的自我管理能力，使學習過程變成了一種個性化的過程。

2.教學內容：整合化、模塊化

傳統(tǒng)課堂一個學時相對較長，在時間進程上是線性的教學流程。較長的學時的優(yōu)勢是可以組織更為充分、更為精細的內容，更適應以教師為主體和引導的教學理念。但是線性的時間進程導致知識點的講解和練習環(huán)節(jié)進行過后就不能再復現(xiàn)，學生想要再回顧就變得困難。

3.教學方法：重新建構學習流程

“翻轉課堂”是近年來出現(xiàn)的一種顛覆傳統(tǒng)教學流程的教學模式。“翻轉課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學生課外作業(yè)”的教學過程轉變?yōu)椤皩W生課外自主學習+師生課堂交流探究”。

二、微課教學設計與組織背后的心理學原理

1.建構主義理論與微課

建構主義理論其核心可以概括如下：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義是微課教學設計的理論基礎，無論是翻轉課堂對教學流程的翻轉，還是教師通過微課視頻將教學任務前置，都充分地體現(xiàn)了建構主義的宗旨。

2.認知心理學與微課

認知心理學認為，人的學習是一種信息加工的過程，信息在人的大腦中的存儲是按照一定的“圖式”“腳本”進行存儲。圖式和腳本指的是，人們對生活中的一些概念和活動場景進行的概括化，代表個人對事物、人或環(huán)境的知識的認知結構。知識組織的圖式化和腳本化，而不是純粹按照客觀知識體系的組織存儲，而是要符合個體實際生活經(jīng)驗和解決問題的需要，同時有利于提高存儲和提取信息的效率。

因此，在設計和組織微課時要注意：

（1）微課內容的知識容量要符合合適的認知負荷。微課是知識的片段，需要建立適合的認知負荷，既不要太容易，浪費精力，又不要過于困難，超過學生的注意力限度，阻礙知識的建構。同時，隨時隨地的學習、學習時間的緊張、認知資源的有限，要求在組織微課時忽視無關刺激，突出重點精華，刪除冗余信息。

（2）微課內容的內容組織要有恰當?shù)慕M織。在組織微課時，要注意不要將微課割裂為單個的、孤立的“信息孤島”。首先，在某次微課內，對信息進行高密度整合，使材料形成少而精、簡而賅的知識組塊，以便學生在短時間內理解記憶、融會貫通，并重視引導學生進行深度思考，使學習者不只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面；其次，整合教學內容時也要考慮到實際情景中解決問題的“圖式”與“腳本”，來對知識進行組織；最后，教師要對所教授的知識體系有深刻的理解，雖然設計只是圍繞著一個或者幾個知識點的微課，但是要有“全局觀”：在微課之間，注重知識點之間的聯(lián)通，使微課之間相互呼應，形成有體系的“微課程”。

3.人際因素與微課教學

教學是一種對話交流也是一種人際互動，教學本質始終是圍繞著“人的發(fā)展”，這也是人本主義觀的核心。利用科技手段構建課堂，可能走入的另一個極端就是，忽略教學中的人際因素。

當前，教育界對“微課”“翻轉課堂”的研究、應用有著極高的熱情，但是如何將這種新式的教育模式的效果合理發(fā)揮，必須適應其背后的心理學與教育學規(guī)律。微課的存在對傳統(tǒng)課堂是一種有益的補充，對傳統(tǒng)課堂在教育理念和形式上也是一種促進和變革。如何提升微課教學效率，使微課獨特的教學內容、教學形式和教學方法更好地服從于教學的心理規(guī)律，需要心理學工作者與教育工作者共同努力。

參考文獻：

鄭曉軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014.

編輯 王團蘭