精品資源共享課程于MOOC浪潮下建設探索

孫麗

摘 要：該文在當今網絡開發課程迅猛發展的背景下，總結了MOOC中先進的技術及理念。結合現階段我國精品資源共享課程建設過程中面臨的問題與挑戰，對精品資源課程在資源呈現、跟蹤反饋、交互、評價等方面進行了思考與探索，提出了課程建設建議。

關鍵詞：MOOC；網絡課程；精品資源共享課程；交互

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0141-02

MOOC作為開放教育資源運動中迅猛發展的新生事物，它正帶動著國際開放教育進入到一個全新的階段。在猛烈的MOOC浪潮下，我國教育部總結原有精品課程建設中的經驗與不足，于2011年提出了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動了精品開放課程建設計劃。十二五期間，計劃建設1 000門精品視頻公開課和5 000門國家級精品資源共享課。其目的在于普及共享優質課程資源、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務于學習者自主學習。

一、MOOC的創新

（一）真正實現了以學習者為主體

在近些年的教學改革中，教育工作者一直嘗試打破傳統課堂教學中教師以知識的優勢占據主體地位，學生被動聽甚至滿堂灌的局面，但傳統的課堂由于學生個性原因很難以實現，MOOC利用優質的課堂資源及系統的平臺設計吸引了大規模的學習者，從多個環節的設計尊重學習者的自主選擇權利。

1.MOOC的教學視頻設計借鑒可汗學院視頻制作的經驗，把傳統課堂的45分鐘分成多個平均為10分鐘左右的微課堂，課程內容根據一定的課程目標進行單元化講解，而不是凌亂的知識分享。有利于學習者在短時間內對自己關心的單元進行高效學習，滿足碎片化交互學習需求[1]。

2.授課視頻內置交互式小測試，在中途可能暫停，測試學生對知識的掌握。視頻充分考慮學習者的差異，在學習中遇到問題，可隨時進入課程的討論與其他學習者進行討論。讓學習者體會到充分的自主性和參與感。

（二）模擬真實課堂，充分體現開放性

MOOC能夠為學習者提供持續性的在線學習服務。與以往的網絡公開課不同，MOOC的三大運營平臺—Coursera、Udacity、edX提供的不僅僅是簡單的視頻呈現，學生注冊賬號后，每周要按時上課，學習同一門課程的同學之間可以互相討論、互相批改作業，并必須在規定截止日期內完成課程作業和考試，然后取得成績。學生注冊、課表安排、隨堂測驗、期中、期末考試以及課程成績評定等教學管理，讓MOOC更接近真實環境里的教學模式。而MOOC則不同于傳統課堂，其通過社交網絡服務的應用為師生、生生之間建立直接的聯系，拓展了學習時空界限，教師、同學可以是全世界可能不熟悉的人，教學內容、方式及交流的問題不受國界乃至文化背景的限制，課堂模式更加多元、開放，生活化的教育方式比傳統課堂更輕松，傳播效果更好。

（三）線上、線下相結合，注重互動

MOOC充分利用社交軟件為師生提供大量的互動途徑。如Coursera通過建立CourseWiki向學習者呈現教學內容、筆記、練習、問題等，并開放協同編輯功能；在edX平臺上，每個視頻都有一個對應的討論區，結合了Quora的頂踩機制[2]，通過同學投票，可以方便找出優質問題和優質答案；標簽機制使討論區的內容更結構化、模塊化，使很多老師采用第三方論壇作為討論工具。除此之外，為了方便學習者進行面對面的交流活動，MOOC不斷組織線下見面會，如Coursera已經在全球一千多個城市組織了課程線下見面會，學習者可以根據自己的地域選擇就近的線下見面會，形成地區學習小組。

（四）通過評價，學生的學習成果能得到有效認證

MOOC結合運用機器判分和同學互評。機器判分在自然科學類課程中得到大量運用，機器甚至能夠指出編程類作業中編碼的不當之處。而在人文社科類的課程中，Coursera開發了學習者互評系統，教師根據課程特點設置相應的任務及任務的評分標準，學生之間需要遵守規則來相互進行評價。為了保證評價的公平 公正，互評者是系統隨機匹配的，同時每次評價都會從3到5個人的評分中取一個平均的分數，甚至會有其他人對你的評分做出評價。在Coursera的Human Computer Interface這門課中，利用這種方法得到的評分和老師本人對學生評分的相關系數可以達到0.8。

（五）跟蹤與分析MOOC數據

由于課程參與人數極多，MOOC上安插了大量的統計代碼，用以研究每個用戶的使用情況，包括看過多少次視頻、一個題目有多少人解答正確等并對大量數據進行分析。教師通過這些反饋能分析出課程設置的問題。整個網絡課程成了一個可以反復修正的“電子課本”。而學生可通過這些數據分析出自己的知識薄弱環節，更有針對性地學習。

二、我國精品資源共享課程建設的思考

教育部針對我國傳統教學中存在的教學內容狹隘、教學方式不新穎等特點明確了精品資源共享課的建設目標：“旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念改變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。”MOOC的創新體現了其較傳統網絡公開課程的優勢，正在全球范圍內掀起新一波的教育改革浪潮，我國精品資源共享課程的建設應從MOOC中吸取其精華，走出一條適合中國教育特色的大型網絡公開課程之路。

（一）以學習者為中心優化課程資源

我國精品資源共享課盡管在原有精品課程的基礎上有很大改革，但仍然囿于技術和機制的限制，雖提供各類課程資源豐富，但更多的是注重資源的呈現，部分資源不免為達到評審要求而準備的，而非為學習者量身設計，課程設計無異于普通課堂，對網絡課堂缺乏個性設計。

因此，我國精品資源課程應充分考慮網絡課程的實用性，充分以學習者為中心設計適合網絡的課堂，少一些刻板，多一些靈活，少一些教師講授，多一點師生討論，少一些死記硬背，多一點探究發現。如情境、會話式的資源呈現，以主題或知識點為單位的微視頻設計，考慮語言障礙和內容吸收能力的全程字幕呈現，針對具體單元、模塊的線上作業設計等。

（二）提升交流平臺的利用率

MOOC中學習者的交互包括學習者與教師、學習者與學習內容、學習者與媒體、學習者與學習者的交互，我國精品資源共享課也向學習者提供了“課堂互動”平臺，偶爾會有極少數的評論或提問，卻得不到教師或其他學習者的反饋。因此，我國精品資源共享課教學團隊應積極組織、引導、帶動課堂論壇與其他社交平臺的充分利用。課程團隊可根據學習者的不同需求在課程論壇中開辟模塊化論壇，及時地組織學習者進行討論，適時地對學習者的討論進行引導與解答，活躍網絡學習氣氛，良好的氛圍會促使學習者在學習過程中實時地去論壇中對課程內容、作業等進行討論。

除課程平臺上的互動外，我國精品資源共享課程還可在社交網絡上為課程平臺注冊賬號，用于推送課程信息、分享相關鏈接。學習者通過關注平臺可隨時瀏覽課程信息，對課程進行評論、轉發等。同時，還可鼓勵學習者創立各種學習群組，群組內成員可線上交流，亦可舉行線下聚會等活動，得以相互分享學習經驗、交流學習心得。

（三）注重用戶反饋，不斷更新與調整資源

MOOC中對所有學生的學習行為及每一次的線上交互式練習進行記錄，系統平臺采用機器學習及數據挖掘技術進行數據分析、統計、歸納，幫助平臺及時調整各個教學資源[2]，在大規模學習人群中實施“因材施教”式的個性化教學服務。而我國精品資源共享課程中，為了通過課程準入評審，教師花費過多的精力在關注評審體系上，導致課程質量雖在形式上符合要求，但是很多課程內容的內在質量卻難以保證。課程通過評審后，課程維護及更新速度較慢。因此，我國精品資源共享課應該將更多精力集中在課程使用過程中數據的積累，追蹤學習者的行為資料，從而調整課程建設。精品資源共享課程的督導組織應強化課程建設的過程監督，從建設過程中的互動頻率、反饋收集、更新速度、更新質量等進行監控，適當建立獎懲制度，促進課程建設的適時維護。

（四）建立多元化、多主體的學習評價體系

MOOC的三大運營平臺之一Coursera擁有一套靈活的學習評價體系，向所有課程提供作業互評的技術與平臺，允許教師自定評價指標與體系[3]。因而，Coursera可同時采取系統自動反饋、同學互評、期末測試相結合的評價方式。

我國精品資源共享課可借鑒Coursera的多元化、多手段的評價方式，將課程平臺評價、學習者相互評價、教師評價相結合，并集過程性評價與總結性評價于一身。客觀評價可由平臺自主進行，主觀評價可建立課程評價平臺，學生的測試成果提交到平臺后學生和教師均可進行評價[4]。從而，讓學生及時了解知識掌握程度，提高其網絡學習效率。

三、結語

在大規模網絡開放教育引發的全球高等教育改革浪潮中，我國高等院校也在努力通過精品資源課程的建設朝著教育資源開發、普及共享的道路上前進，然而在前進的道路上，我們需要善于借鑒國外優質資源的建設模式，結合我國的具體情況，不斷探索與改革。本文總結了MOOC中先進的技術及理念，結合現階段我國精品資源共享課程建設過程中面臨的問題與挑戰，探索了精品資源課程在資源呈現、跟蹤反饋、交互、評價等方面的建設思路。從而推動學校優質課程教學資源共建共享，促進高等教育的改革和服務學習型社會建設。

參考文獻：

[1]楊九民，郭曉梅，嚴莉.MOOC對我國高校精品開發課程建設的啟示[J].網絡教育與遠程教育，2013（12）：44-49.

[2]馬新強，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺技術及運營模式探析[J].重慶高教研究，20142（1）：5-9.

[3]鄭旭棟，陳琳，陳耀華，李振超.MOOCS對我國精品資源共享課建設的啟示研究[J].網絡教育與遠程教育，2014（1）：76-81.

[4]田超.網絡開發課程資源建設比較研究[M].武漢：華中師范大學，2014.