小學(xué)教師對學(xué)生性別刻板印象的表現(xiàn)及啟示

姜子云　徐蓉

摘 要：學(xué)校教育中，教師對學(xué)生持有一定的刻板印象。通常會認(rèn)為在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面女生要好于男生，在教學(xué)管理上更傾向于信賴女生，而在教學(xué)期待上對男生抱有較大的期望，并對男生持有較高的教學(xué)評價(jià)。因此，學(xué)校教育要引導(dǎo)教師樹立正確的性別角色觀，因性施教與雙性化教育相結(jié)合，營造性別平等的校園文化，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；性別刻板印象；雙性化教育

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0167-03

引言

教育領(lǐng)域中，教師的性別態(tài)度，對不同學(xué)生的性別期望以及個(gè)別化的教育行為都會對學(xué)生產(chǎn)生十分顯著的影響。一般認(rèn)為性別刻板印象是人們在性別角色上持有的固定不變的看法或信念[1]。學(xué)校教育中，教師會依據(jù)自身的性別角色觀念對男女學(xué)生采取不同的性別角色教育，比如教師對男女學(xué)生給予不同的期望、關(guān)注等。綜合前人的研究，課堂中教師對學(xué)生持有的性別刻板印象主要表現(xiàn)在以下方面[2-4]。教師對學(xué)生觀念的差異。大部分教師傾向于認(rèn)為男生更聰明、更具有潛能，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對男女學(xué)生的歸因就會產(chǎn)生差別。教師會認(rèn)為男生取得優(yōu)異的成績是因?yàn)槟猩哂休^強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和潛在的發(fā)展能力，男生的頭腦更加發(fā)達(dá)。而同樣的結(jié)果發(fā)生在女生身上，教師則會認(rèn)為是女生刻苦學(xué)習(xí)的成效。教師對學(xué)生關(guān)注的差異。學(xué)校教育中，女生相比于男生，更多地扮演著乖學(xué)生的角色，因此，女生容易被忽略。教師的注意力通常不會停留在令自己放心的學(xué)生身上，而更多關(guān)注那些容易惹事、調(diào)皮難管的男生。教師對學(xué)生期望的差異。在教學(xué)過程中，教師對男女學(xué)生所表現(xiàn)出來的教學(xué)期望是不同的，教師往往對男生存在較高的教學(xué)期望，認(rèn)為男生具有更好的發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)為女生的學(xué)習(xí)只是停留在表面層次上。教師對男女學(xué)生具有不同的期待，采取不同的教學(xué)態(tài)度，繼而就影響了教師的教學(xué)方式。教師對男生和女生的態(tài)度和期望已被稱為“隱課程”，它們常常強(qiáng)化了傳統(tǒng)的性別角色模式[5]。在傳統(tǒng)社會文化的長期影響之下，教師自身的性別刻板印象導(dǎo)致對男女學(xué)生有不平等的關(guān)注和期望，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展會造成一定的負(fù)面影響。為了解小學(xué)教育中，教師對學(xué)生持有什么樣的性別刻板印象，本研究打算采用問卷法考察小學(xué)教師在教學(xué)過程和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識方面表現(xiàn)出的性別刻板印象。

一、課堂中小學(xué)教師關(guān)于學(xué)生性別刻板印象的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對象

選取江蘇省某市一所小學(xué)的55名教師為調(diào)查對象，其中女教師38名，男教師17名，分別分布于二到六年級（二年級13名，三年級20名，四年級12名，五年級8名，六年級3名），涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)和音樂等六個(gè)科目。

（二）研究工具

自編《性別刻板印象現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識的刻板印象和自己教學(xué)過程中表現(xiàn)出的刻板印象。學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)成績。教學(xué)狀況包括教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)期望、教學(xué)關(guān)注、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)活動形式、課堂互動、班級管理。

（三）研究結(jié)果

1.教師的性別刻板印象對學(xué)生影響的總體表現(xiàn)

由表1可知，小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方面，男女生沒有差異的占48.7%，認(rèn)為男女生存在差異的占51.3%。教學(xué)方面，53.4%的小學(xué)教師認(rèn)為自己在教學(xué)中對男女學(xué)生沒有表現(xiàn)出差異，而46.6%的小學(xué)教師認(rèn)為自己在教學(xué)上對男女學(xué)生表現(xiàn)出差異。認(rèn)為男女生在學(xué)習(xí)狀況方面存在差異的小學(xué)教師中，認(rèn)為男生更好的教師占10.6%，而40.6%的教師則認(rèn)為女生擁有更好的學(xué)習(xí)狀況。可見，小學(xué)階段，教師對學(xué)生的認(rèn)識總體上更傾向于認(rèn)為女生更好，也有小部分教師認(rèn)為男生比女生好。在教學(xué)狀況上，傾向于男生和女生的小學(xué)教師分別占24.3%和22.3%。因此，存在性別刻板印象的小學(xué)教師中，在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識上存在較大的差異，表現(xiàn)出明顯的性別刻板印象，而在自身的教學(xué)狀況上，傾向男生和女生的比例相當(dāng)，并不存在明顯的差異。

2.教師的學(xué)生性別刻板印象的具體表現(xiàn)

由表2可知，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和自身教學(xué)狀況上，絕對偏向男生或女生的比例相對較小。比如在學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕對偏向男生的教師為0，而絕對偏向女生的教師也只占4.8%。教師的性別刻板印象主要體現(xiàn)在對男女學(xué)生的相對評價(jià)上，即在相同的情況下，認(rèn)為男生或女生的可能性較大，從而在某個(gè)方面偏向于男生或女生，造成對男女學(xué)生的性別刻板印象。如53.3%的教師認(rèn)為女生具有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)（其中認(rèn)為肯定是女生的占4.8%，認(rèn)為女生可能性大的占48.5%）；而認(rèn)為男生具有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教師只占1.2%。只有4.2%的教師認(rèn)為男生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而認(rèn)為女生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師占56.4%。認(rèn)為男生對學(xué)習(xí)興趣較大的占9.7%；認(rèn)為女生對學(xué)習(xí)興趣較大的占37.6%。因此，小學(xué)教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識上存在明顯的刻板印象。但在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識上不存在刻板印象。

雖然總體上小學(xué)教師在自身的教學(xué)中對男女學(xué)生并沒有表現(xiàn)出性別刻板印象，但就教學(xué)狀況的各方面而言，是存在差異的。教學(xué)期望上，32.7%的教師對男生抱有較大的期望（其中認(rèn)為肯定是男生的占3.0%，認(rèn)為男生可能性大的占29.7%）；而對女生抱有較大期望的小學(xué)教師僅占7.9%（其中肯定是女生的占1.2%，女生可能性大的占6.7%）。教學(xué)評價(jià)上，對男生持有較高評價(jià)的教師占44.5%；而對女生持有較高評價(jià)的教師只占7.3%。教學(xué)方法上偏向男生的教師占17.6%，而偏向女生的則占32.1%。班級的管理上，對男生較有信心、更加信賴男生的教師占17.6%，而對女生更加有信心、更加信賴的占47.3%。總之通過小學(xué)教師對自身教學(xué)狀況的描述了解到，除在課堂互動這一方面小學(xué)教師對男女學(xué)生存在不太明顯的性別刻板印象外，教學(xué)期望、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法和班級管理上都表現(xiàn)出較為明顯的差異。

二、小學(xué)教師的性別刻板印象對學(xué)校教育的啟示

（一）端正思想、擺正觀念，樹立正確的性別角色觀

性別差異研究表明，人在一般能力上不存在性別差異，甚至在創(chuàng)造能力上也不存在性別差異[6]。但是，教師對男女兩性的性別價(jià)值取向和認(rèn)定常常是對社會性別價(jià)值取向的延續(xù)和復(fù)制[7]。傳統(tǒng)社會文化在性別上的不同要求導(dǎo)致教師性別刻板印象的存在。教師要克服自身的性別刻板印象，首先應(yīng)當(dāng)端正思想，正視性別角色的差異，形成科學(xué)的性別角色觀。為此，學(xué)校和教師自身都應(yīng)當(dāng)重視并采取相應(yīng)的措施。

學(xué)校安排講座，向教師呈現(xiàn)正確的、科學(xué)的性別角色觀。通過研討會，幫助教師摒棄錯(cuò)誤的性別觀念，接受正確的、科學(xué)的性別觀念。學(xué)校在教師管理制度上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)性別平等和尊重兩性差異。統(tǒng)籌教師隊(duì)伍中的男女比例以及管理層中男女比例的問題。教師之間相互聽課、評課，幫助對方清楚地認(rèn)識到性別刻板印象在其教學(xué)實(shí)踐中各方面的表現(xiàn)。針對教師在其教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來的性別刻板印象的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)教師對自身的行為、態(tài)度以及價(jià)值觀念進(jìn)行進(jìn)一步的思考，更新自己的性別觀念，建立較強(qiáng)的社會性別意識。除了教師之間互相監(jiān)督之外，學(xué)校還可以成立學(xué)生評價(jià)小組，定期對教師進(jìn)行評價(jià)，采納學(xué)生的意見，將對學(xué)生的性別刻板印象降到最低，最終克服這種性別刻板印象。

（二）接受雙性化人格觀念的熏陶，實(shí)行雙性化人格教育

雙性化的人格是一種綜合型的人格，個(gè)體在性別角色中不單單只表現(xiàn)出一種性別的特征，比如男性不只是具有男性的人格特征，同時(shí)也具有女性的特征[8]。雙性化的人格特征相對于單性化的人格特征來說，具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和可造性。

教師在實(shí)行雙性化人格教育之前，首先要受到雙性化人格教育模式的熏陶，進(jìn)行雙性化人格教育的培訓(xùn)，讓教師在實(shí)踐中摸索出解決對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識的差異以及自身教學(xué)上所表現(xiàn)出來的差異的方法。增加男女學(xué)生之間溝通與交流，在發(fā)揮自己性別優(yōu)勢的同時(shí)，鼓勵其向異性學(xué)習(xí)。教師可以多開展一些男女學(xué)生共同參與的活動，在活動中讓男女雙方意識到對方的優(yōu)勢，再鼓勵其向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。因性施教與雙性化教育相結(jié)合。按照教育的目標(biāo)要求和理想的健康人格標(biāo)準(zhǔn)，主動去塑造和發(fā)展每一個(gè)個(gè)體健康的性別心理特征，并完善和提高不同個(gè)體的整體心理健康水平。理想的教育模式是，在承認(rèn)兩性差異的基礎(chǔ)上實(shí)行雙性化的教育模式。通過雙性化人格的教育模式，擺脫現(xiàn)行學(xué)校教育中性別刻板印象的束縛，從而促進(jìn)男女兩性潛能和身心的健康發(fā)展。

（三）營造性別平等的校園文化

校園文化是由學(xué)校教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，存在于校園的各個(gè)角落，滲透在教師和學(xué)生的觀念、言行舉止之中，也滲透在他們的教學(xué)、科研、讀書和做事的情感與態(tài)度中。調(diào)查中顯示，教師的性別刻板印象主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)上，而校園文化中也包含了學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。因此，建立性別平等的校園文化，能夠改善校園的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，既有利于改善教師自身的性別刻板印象，又有利于學(xué)生正確的性別角色觀的養(yǎng)成和避免學(xué)生性別刻板印象的形成。

學(xué)校在選擇教學(xué)材料時(shí)要盡可能地避免教材中性別刻板印象的存在。現(xiàn)階段小學(xué)教材中男女主人公分配比例相差較大，大多數(shù)課文都是以描述男性形象為主，這也就造成了教師在進(jìn)行課堂互動時(shí)為了考慮角色的問題而傾向于男性。因此，學(xué)校在選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，運(yùn)用正確的性別觀念選擇有利于平等教育的教材，營造性別平等的校園文化。規(guī)范教師的日常工作行為，建立教師日常工作行為的監(jiān)督機(jī)制，針對教師在教學(xué)過程中存在的不公正的行為給予提醒，并要求其進(jìn)行反思糾正。建立教師的監(jiān)督機(jī)制，能夠有效地發(fā)現(xiàn)并遏制教學(xué)過程中發(fā)生的此種現(xiàn)象。以這種方式從外部克制教師的性別刻板印象，讓教師在反思中培養(yǎng)性別意識，從而營造出性別平等的教學(xué)氛圍。學(xué)校要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)生之間的溝通，創(chuàng)建一個(gè)性別平等的教育平臺。在這個(gè)教育平臺上，教師與教師、學(xué)生之間相互影響，彼此了解對方，通過交流互相傳遞正確的、科學(xué)的性別觀念，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)性別平等的校園文化環(huán)境。

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