論高校輔導員角色定位的多維視域

王煥偉等

摘 要：隨著時代的發展與社會的不斷進步，各種新的理念、新的教學及管理模式的發展，我國長期以來形成的傳統教學關系及模式也發生著深刻的變化。與之相適應的，作為教育事業的骨干力量——“教師”，其定位也必然發生著相應的改變。對教師的定位不再僅僅局限于園丁、蠟燭、人類靈魂的工程師，如今教師已經發展成為與學生平等的協調者、指導者、參與者、學習者。那么，高校輔導員作為教師隊伍中的分支，也不再是單純意義上的思想政治教育老師。將從“什么是輔導員、角色定位的含義與高校輔導員角色定位的聯系、高校輔導員的角色定位”三方面去熟悉、了解、認識、解讀高校輔導員角色定位的多維視域。

關鍵詞：高校輔導員；多維視域；思想政治；骨干力量；指導者與引路人

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0118-02

應時代發展要求，高校輔導員與其他職業一樣，在其體制、工作職責相關方面不斷完善、更新并富于變化。要了解高校輔導員的角色定位，就要明確與這個問題相關的“世界觀”及“方法論”，即按照哲學的研究方法，從“是什么、為什么、怎么樣”三方面熟悉、了解、研究、解讀高校輔導員角色定位的多維視域。

一、什么是高校輔導員

高校輔導員，在理論上被認定為“政治輔導員”，其工作的核心和本質在于對在校大學生進行思想政治教育。

（一）政治輔導員的釋義

《中國大百科全書·教育卷》對“高校政治輔導員”給出了明確的解釋：“中國高等學校的基層政治工作干部，基本任務是對學生進行政治教育，做好學生的思想政治工作。”

（二）官方最新釋義

2006年中華人民共和國教育部出臺的第24號令，2006年9月1日正式施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第一章第三條明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。

二、角色定位的含義與高校輔導員角色定位的聯系

角色定位（RoleDefinition）：角色定位是人力資源管理的較高境界，指的是在一定的系統環境下，在某種組合中具有的相對的不可替代性的定位，就是角色定位。

（一）一定的系統環境

這里所說的一定的系統環境，主要包括組織系統環境、體制系統環境、時間環境三個組成部分。組織系統環境：如，一所高等學府，需要校長、學院辦公室、黨委辦公室、人事處、財務處、教務處等處室以及各教學院及各教研部等功能部門構成組織系統，及由此產生的各種角色分工。這個系統環境，即高等學府的各種軟件及硬件的配備與相關管理條例與制度的制定實施，是明確高校輔導員角色定位的必要前提基礎和條件。體制系統環境：進行角色定位的前提是角色分工，體制環境是角色定位的關鍵環節。國家給予高校輔導員明確的定位，高等學校教師和管理隊伍建設的重要組成部分就是高校輔導員，其本身擁有教師和干部的兩重身份。高校輔導員是實現大學生思想政治教育的主要力量，同時也是大學生思想政治教育工作的參與者和踐行者。高校輔導員要爭取早日成為學生的人生導師和快樂成長的朋友。國家給予高校輔導員的一個總體定位，即是“體制系統環境”。時間環境：角色是在一定時間條件下的角色，組織對角色能力的要求是不斷變化的，時間因素常常被很多人不知不覺地忽略，如果因為今天是不可替代的角色而不思進取，最終可能會被淘汰。對于高校輔導員來說，在做好本職工作的同時，也一定要與時俱進、不斷學習并提高自己各方面的綜合能力，否則，將會被迅速發展的事態及形勢遠遠地甩在后面。

（二）不可替代性

角色定位的根本特征就是不可替代性。在一定的組織環境下和特定的時間段，決定了角色的不可替代性。

1.角色能力：角色能力是毋庸置疑的核心。開展角色能力定位，必須要關注人力資本的角色能力，確立、完善和實施角色能力的制度和流程，進而達到鼓勵每個個體提高角色能力并向著某一角色方向發展。作為一名高校輔導員老師，應該具有一定的學習能力、教育引領能力、交流能力、判斷能力、組織能力、創新能力、甄變能力、語言表達能力、從事教學和研究的能力、應對突發事件及復雜局面的能力、服務學生的能力、促進學生全面協調發展的能力等等。

2.角色權利：體制系統會創造一個環境，另外角色不是為哪一權利負責、不是對哪一人負責，角色權利只會對角色事物和角色原則負責。而那些優秀的角色能力人員，往往擁有根據角色原則下最高的事務處理能力，即，角色終決權。高校輔導員本身就具有教師的身份，也就擁有履行思想政治教育任務的職業權利，職業權利包括教育教學行為自主權、職業保障權、專業發展權等。

（三）專業定位與角色定位的區別

專業定位與角色定位相比，具有一定的特殊性。角色定位的初級階段就是專業定位，角色定位有異于專業定位。如：對于剛走出校園的大學畢業生，雖然擁有某一專業素質，但不意味著他剛進入某公司就可以承擔起某一獨立的角色。作為高校的輔導員老師，要認清自己的定位，并不斷提高自己的各項綜合能力，才能不被高速發展的形勢所淘汰。

三、高校輔導員的角色定位

（一）高校輔導員的宏觀角色定位

教育部《關于加強高校輔導員班主任隊伍建設的意見》中指出“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。從教育部對高校輔導員的定位，我們不難發現，作為我國最高教育行政的管理部門，教育部是在綜合了國家、政黨和社會三方因素后，從而對高校輔導員角色做出的準確定位。

1.德育教師的定位。北宋政治家司馬光說過：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”在整個高等教育體系中，德育是不可或缺的組成部分，在人才培養中起著保證性、導向性、靈魂性及促進性的重要作用。高校輔導員在大學生的德育工作中，其角色定位由單純的政治領路人轉變為指導學生的全方位發展，并作為德育教師納入教師范疇，實現育人為本的根本目的。高校輔導員“德育教師”的定位，展現了擁有中國特色社會主義高等教育在德育、智育、體育等方面分工的特色，展現了祖國培育新世紀新時期社會主義接班人的需要。由此可見，高校輔導員的角色定位，是受許多因素制約的：國家對高校輔導員的具體要求是做好學生德育工作，高校對高校輔導員的具體要求是做好學生的思想政治教育工作，社會對高校輔導員的具體要求責任則是做好大學生的成才服務與引導工作。

2.思想政治教育骨干力量的定位。高等學校作為培養高素質人才的搖籃，將思想政治工作列于首位是十分必要的。高校輔導員，作為最基層的思想政治工作者，最了解自己學生的實際情況及思想動態，這就為他們細致而深入地做好思想政治工作提供了天然的便利條件，這也奠定了他們在大學生思想政治教育工作中起主要作用的重要基礎。

高校輔導員是大學生思想政治教育工作的規劃者、是思想政治教育活動的參與者、是思想道德修養的指導者。日常生活中，高校輔導員要扮好思想指導教師這一角色，因為這是高校輔導員工作的首要任務，思想政治教育的基本要求是想法要科學正確，內容要有代表性和針對性。另外高校輔導員要遵守學生思想政治品德形成的規律，掌握思想政治教育的復雜性、針對性等特點，將國內外的思想政治教育體系變成一個全面詳細的系統，本著“一切為了學生”“以人為本”的教育原則，確保各階段的教育都有明確的目標，再根據具體的教育內容，選擇最適用的教育方法，全方位對大學生進行思想政治教育。

3.指導者和引路人的定位。學生大部分時間是在學校度過的，而高校輔導員和學生相處的時間最長，因而其對學生的影響最大，成為影響學生成長的重要他人。作為一名高校輔導員，不僅要關心學生的學習和當前發展，還要關注學生的未來前途；不僅要關心學生的身體、思想健康，還要關注學生的心理健康。高校輔導員要成為學生全面成長的指導者和引路人，不僅要做大學生的思想導師和政治向導，還要以身作則，在思想和行動方面作為道德模范，做他們的直接榜樣。這也是新時代新時期賦予高校輔導員的重要角色內涵。

（二）高校輔導員的微觀角色定位

談及高校輔導員的微觀角色定位，我們可以回憶一下新中國成立以來我國高校輔導員隊伍建設的發展歷程，不難發現，高校輔導員的稱呼已經從原來的“政治輔導員”轉變成為“輔導員”。不得不說，稱謂的轉變也意味著高校輔導員的角色定位發生了相應的改變。不可否認的是，高校輔導員的核心與本職工作依然是對大學生進行思想政治教育，他們是高校從事學生德育工作，進行大學生思想政治教育的中堅力量，他們更是大學生成長成才的重要指引人。但是，經過時間及實踐的檢驗，我們發現，高校輔導員的角色并不只局限于以上三種。

作為高校輔導員，有時會感到日常工作角色繁復，分工不明確。但是，若換一種思維方式，換一種角度，去思考并定位這個問題，結果就不盡相同了：如果我們從“以人為本”“建立和諧集約型社會”“培養多方面發展的高素質人才”角度出發，就會覺得，每個人都應該盡自己的全部力量去發光發熱，去為社會乃至國家的發展和壯大盡一份自己的職責和力量。當然，不可否認的是，作為高校輔導員，需要國家、社會、學校、領導、老師以及學生的肯定，需要為自己的努力而爭取到相應的待遇，需要讓我們切身感覺到工作的價值、社會認同感以及相應的職業尊重及職業自豪感、職業認同感等等。相信這樣，作為高校輔導員，在心理及物質方面都能感受到應有的尊重、享受到應用的待遇，那么，工作時，就會充滿更多的干勁和力量。

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