多平臺交互的人才培養模式探究

洪　捐　吳衛東

（鹽城工學院 機械學院，江蘇 鹽城　224051）

多平臺交互的人才培養模式探究

洪捐吳衛東

（鹽城工學院 機械學院，江蘇 鹽城224051）

高校在人才培養過程中搭建了各類平臺，形成了多平臺體系，在學生的能力培養中發揮了巨大作用，也為學生的多元化評價得以實施提供了條件。本文在研究各類平臺運行機制的基礎上，就如何實現多平臺的信息交互及資源共享，人才的共同培養等問題進行探討，提出保障多平臺協同、高效運行機制的方法。

人才培養多平臺交互運行機制

引言

1.人才培養中單一平臺運行機制概述

1.1創新類平臺運行機制

目前培養大學生的創新能力一直是高校教育的熱點，而通過搭建創新類平臺，創新大學自身的體系，迅速提高大學的核心競爭力，成為我國高校近期發展的一個重要組成部分和緊迫任務。而完善創新類平臺的運行機制是關鍵。

教育部科技委化學化工學部專家組［1］、簡兆權［2］、邵云飛［3］等提出，高校創新平臺能夠有效推動高校科研成果產業化，避免出現科研成果“滯銷”的現象。因此，平臺構建的首要問題是做好布局和架構，組建能力強、優勢集中的協同創新體。在組織制度建設方面他們還提出：（1）實行人事管理的聘用合同制；（2）確立與院系關系上的協議制；（3）績效評價制度；（4）建立高效的決策與協調機制；（5）知識產權管理制度等。為保障創新類平臺的運行機制，我們應該建立：（1）科技資源承接和吸納機制；（2）共同研發機制；（3）成果轉化機制。

1.2產學研平臺運行機制

產學研平臺很大程度上是職業類平臺和研究類平臺的綜合體，它的順利運行必須依靠來自高校、企業和學生三方的內在積極性，而這種內在積極性的激發和調動，除去自身需求外，還必須依賴于政府發揮推波助瀾的作用，制定相應的配套政策和措施，為企業和高校合作搭建平臺提供便利條件。

曾令奇［4］認為，合作教育機制的實質是合作教育各方責、權、利的相互關系問題，最根本的問題是在政府有關部門的調控下，圍繞學校、產業部門共同育人這一中心，各方共同參與、互惠互利因此，其運行機制有四個方面：一是靠來自企業、高校和學生的動力驅動運行，二是靠市場調節手段調節運行，三是靠約束與激勵方式維持運行，四是靠措施保障運行。

孫福全［5］、郁嘉棋［6］等的文章里均提到“產學研合作教育是把教學、科技、生產三者教育功能的諸要素結合起來，充分貫穿在整個教學過程中”。通過這種緊密合作，積極探索在社會主義市場經濟下高校培養人才的規律，充分利用高校內外教育資源，使學生走出校門深入社會大環境，提高學生的綜合素質和應用能力，培養企業和社會都需要的創新型人才。

式中，W1為國有水管單位計量點水量，m3；P1為國有水利工程供水價格（執行價），元/m3；P2為末級渠系水價，元/m3；其他變量同上。

1.3出國類平臺運行機制

2004年7月，《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》出臺，這對中外合作辦學，包括保證合作辦學質量具有重要意義。至此，中外合作辦學進入依法辦學的健康發展階段，很多大學在實踐中都開展了國內外高校的聯合培養項目。但在項目的實施過程中也不斷出現很多問題，學校構建的這類出國類平臺的功能如何加強，有待進一步研究。

劉自忍［7］介紹美國高等教育國際化的經驗：（1）國際化理念推動了高等教育國際化；（2）聯邦政府通過法律和財政撥款推動了高等教育國際化；（3）高校的自主權推動了高等教育國際化。劉麗［8］在保障中外合作辦學質量中提出要：（1）加強中外合作辦學教學運行管理；（2）加強中外合作辦學質量信息反饋；（4）建立中外合作辦學質量評估系統；（4）創新中外合作辦學學生管理機制。

出國類平臺涵蓋的中外合作辦學是我國教育領域改革開放的重要組成部分，是我國高等教育國際化的重要舉措之一，是我國高等教育對外交流與合作的重要途徑。在出國類平臺的實施過程中，必須堅持引進國外優質教育資源和管理經驗的這一核心目標，對辦學要加強監督管理、質量評估、課程建設、師資隊伍建設、學生管理，充分發揮政府、社會、合作雙方各個方面的作用，建立一個長效而有效的運行機制，開創合作辦學的新局面。

2.多平臺外部環境構建

為使多平臺系統順利運行，必須保證平臺有良好的外部環境，本文提出依托項目的模式，構建多平臺系統外部環境。如圖1所示為多平臺外部環境構建示意圖。

2.1平臺準入設計

高校作為多平臺構建的核心力量，首先在現有各類教學、科研、創新項目的基礎上，整合校內外各類資源，各級平臺，在現有人才培養方案為指導下，給學生提供各種平臺的準入方法，并用項目引導，進行支撐，為學生進入平臺后的培養提供條件，解決學生進平臺的問題。

2.2平臺體系功能設計

然后通過多平臺交互體系的綜合培養，學生及教科研人員能順利完成各類準入項目，并在項目完成的過程中完成團隊建設、科研能力提高、項目經驗積累、學生多樣化評價等任務，最終實現平臺的整體水平提升。實現平臺提升后，激勵學生和教科研人員自身水平提升，實現團隊建設水平的不斷提高。最終，由于平臺的推動，在平臺的運行過程中為學校的管理、人才培養提供很多真實、可靠的反饋意見，為人才培養方案的進一步優化提供第一手資料，解決平臺的出口問題。

圖1　多平臺外部環境構建示意圖

圖2　多平臺交互模式

3.多平臺交互模式構建

共享理念是促進多平臺運行良好的重要理念，但在各類平臺之間長期存在的彼此分割、相互脫節現象仍較普遍，各類資源重復建設的現象較嚴重。以提高各平臺之間交互及資源共享為中心，高校聯合企業、科研單位，充分利用自身資源，圍繞價值共創、流程優化及組織變革，共同打造多平臺交互體系（如圖2所示）。

韓響玲［9］提出在共建開放共享平臺中提出構建四級平臺，促進開放共享。四級平臺分別是：（1）公共基礎實踐教學平臺；（2）學科大類實踐教學平臺；（3）專業實踐教學平臺；（4）校企共建實踐創新平臺。

學校、政府、企業、國外高校及為保障彼此之間的常態化聯系而產生的組織機構是各類人才培養平臺的外部環境，而構建的各類平臺使學生接受多元化教育成為可能。為保證外部環境和平臺之間的信息及資源交互的順利進行，各平臺自身及各平臺之間的順利運轉，學?？梢灾贫ā岸嗥脚_互助”教育模式運行保障機制，具體運作如下。

3.1多平臺交互的保障機制

學校通過制定“資源配置與使用機制、企業專家聘請及工作機制、成果使用與歸屬機制、項目開展的激勵與約束機制”，與取得政府企業支持，政府和企業本著互惠互利的原則，進行項目契約合作，提供資金支持，以求達到企業成本最小化、政府資源作用最大化的目的。學校通過制定聯合培養協議、定期互訪、建立溝通機制，和國外高校取得共識，國外高校在通過合作獲得更多生源的同時對學院師資進行培訓，提高學生的培養層次，優化課程體系，實現雙贏。為保障彼此之間的常態化聯系和穩定的合作催生了聯合共建的組織機構，通過組織機構雙方可以共享更多的人、財、物資源，獲得更大的激勵，為獲得穩定的成果提供保障，并為后續更多更廣的合作奠定基礎。

3.2多平臺交互的運行機制

多平臺不同環境的使多樣化成為可能，學校通過對研究潛質學生選拔組建科研興趣小組，著力打造師生共建科研團隊，為構建研究類平臺打下基礎；國外高校采取2+2、3+1等辦學模式為構建出國類平臺打下基礎；政府和企業提供實習基地、見習崗位、合作研究項目等為構建產學研平臺打下基礎；同樣的各平臺也為政府企業畢業生訂單及專項培養，解決就業問題和實現對口就業，為國外高校提供獲得更優秀生源的機會，為學校項目執行、參加各類學科類競賽提供智力支持。

研究類平臺通過項目申請、資金支持、團隊共建培養研究型人才；出國類平臺先進課程體系、雙語教學、雅思托福培訓提高學生的整體層次；產學研平臺通過制定卓越工程師計劃、崗位實習、見習計劃培養更好的應用型人才；創新類平臺通過創新潛質學生的發掘選拔、多平臺培養的運行機制培養創新型人才；各平臺融通的、各平臺之間可以相互轉化，各平臺間相互表面獨立，但是內部卻緊密相連，正是這種共同目標的維系使得多平臺的交互成為可能。

3.3多平臺交互體系核心價值：人才培養

由圖2我們不難看出，我們構建的多平臺體系的中心是學生，也是多平臺交互體系核心價值的體現。各平臺直接面向學生，多樣化的平臺交互使學生接受多元化教育成為可能。組織機構通過制定個性發展的激勵政策，以及優先推優，個性化學生優先轉專業的“一推二轉”（即第一優先推薦優秀的同學進入平臺，第二因材施教，鼓勵有專長的同學轉專業。）政策，為平臺注入活力。學生可以根據自身條件選擇進入不同平臺實現自身價值，通過個人申請多樣、參加選拔、自發組建或加入研究團隊等方式進入研究類平臺；通過接受考試選拔、系統培訓、參與聯合培養考核等進入出國了類平臺；通過參與實習、接受就業培訓、職業技能培訓進入產學研平臺；通過組建創新合作團隊、參與創新培養計劃進入創新類平臺；同時組織機構會對學生最后進行多元化考核和評價，實現學生個性化發展需要。

綜上所述，多平臺交互的體系是在各單一平臺正常運行的基礎上，探索各平臺間的內部聯系，以求資源利用的最大化，避免平臺間的相互獨立，杜絕人財物的浪費。當然，多平臺交互的最大益處在于提出一種能夠解決教學形式單一，培養模式陳舊的好方法，真正實現因材施教及動態化培養模式修改，最終為學生的多元化培養及評價打下堅實的基礎。

［1］教育部科技委化學化工學部專家組.創新高?？萍计脚_的運行機制［J］.中國高等教育，2005（2）：29-31.

［2］邵云飛，楊曉波，鄧龍江，等.高校協同創新平臺的構建研究［J］.電子科技大學學報（社科版），2012（14）：79-84.

［3］簡兆權，陳鍵宏，等.公共科技創新平臺運行機制研究：廣東地區個案［J］.科學管理研究，2012（30）：1-4.

［4］劉平，張煉.產學研合作教育研究［M］.黑龍江：哈爾濱工程大學出版社，2007.

［5］孫福全，王偉光，陳寶明，等.產學研合作創新：模式、機制與政策研究［M］.北京：中國農業科學技術出版社，2008.

［6］郁嘉棋，侯定凱.產學研聯合培養研究生模式及其運行機制的研究［D］.上海：華東師范大學，2011.

［7］劉自忍.美國高等教育國際化初探［D］.重慶：西南大學，2007.

［8］劉麗.高等學校中外合作辦學運行機制研究［D］.四川：電子科技大學，2011.

［9］韓響玲，金一粟，彭穎，等.構建開放共享平臺培養拔尖創新人才［J］.中國大學教學，2012（5）：11-13.

2015年江蘇省高等教育教改項目 “面向先進制造業應用型高級工程人才培養的校企協同育人機制研究”，項目號：2015JSJG264。