小組合作學習下教室座位設(shè)計探討

崔寧寧

（南京市第二十九中學，江蘇 南京210024）

小組合作學習下教室座位設(shè)計探討

崔寧寧

（南京市第二十九中學，江蘇 南京210024）

小組合作學習是新課程改革的重點，對培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，體現(xiàn)學生在學習中的價值，提升學生成就感、自尊心都具有十分重要的意義。因此，在兼顧學生成績、家庭背景、社會背景、能力、性格、性別等諸多因素的基礎(chǔ)上，通過合理的座位安排，將學生分配成若干個合作小組，將對合作學習起到積極的作用。

小組合作 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì) 座位設(shè)計

座位編排對學生的身體健康和心理發(fā)展過程有重要影響。學生的課堂座位安排對班級環(huán)境具有很大制約作用，對于加強教師的班級管理工作也具有特殊效果［1］。前蘇聯(lián)教育家季亞琴科曾長期致力于集體教學的理論探索和實驗研究，創(chuàng)造了寶貴的集體教學思想。他認為，在集體教學中，不同的座位編排方式對學生的學習態(tài)度、課堂行為、情感交流及整個教育活動都產(chǎn)生不同影響。因此，他主張根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和教學情景的變化，充分發(fā)揮不同座位模式的特點，靈活、科學地編排學生座位［2］。小組合作學習要真正讓學生及時從小組合作中獲得自己所需的信息，糾正自己學習中的不足，通過合適的座位安排，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效率及成績。因此，課堂教學中座位的安排必須是教師考慮的一個重要因素。

Wulf（1977）經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，在學生選擇座位的情形下，坐在前排及中央的學生表現(xiàn)出強烈的參與感，師生交互比較頻繁；在教師指定座位的情況下則沒有發(fā)現(xiàn)差異。Wulf的研究支持自我選擇假設(shè)的觀點。Stires（1980）的研究與Wulf（1977）得出的結(jié)論恰恰相反，Stires發(fā)現(xiàn)，學生在自己選擇座位和教師指定座位的情況下，坐在教室中央的學生都取得了較好的學業(yè)成績，教室座位對學生的影響起到了決定性作用。Stires的研究支持環(huán)境假設(shè)的觀點。盡管對活動區(qū)的劃分還存在許多分歧和爭議，但眾多研究都確認了活動區(qū)的存在，綜合以往研究發(fā)現(xiàn)，以下觀點得到了多數(shù)研究者的認可：坐在活動區(qū)的學生課堂參與積極性較高；坐在活動區(qū)的學生較喜歡老師；坐在活動區(qū)活動區(qū)的學生師生口語互動頻率較高；活動區(qū)的學生上課比較專心致志，認真聽講；坐在活動區(qū)的學生學業(yè)成績較優(yōu)秀［3-4］。

我國目前絕大部分中學在進行課堂授課的過程中都采用行列式作為安排方式，行列式座位方式自17世紀由夸美紐斯發(fā)明分班授課制以來，是各學校普遍采用的座位編排模式。因其酷似農(nóng)田中的秧苗排列，故又稱“秧田式”。采用這種模式時，整齊端坐的學生全部面向老師，注意力更容易集中，學生之間干擾較少，便于知識講授和學生書面練習，也有利于教師觀察和控制全班學生的課堂行為。其弊端也顯而易見，它隱含“以教師為中心”的教育思想，給學生（尤其是后排的學生）以“我是觀眾或聽眾”的心理暗示，不利于課堂教學過程中學生主體性的發(fā)揮和師生之間、學生之間的人際交往，與現(xiàn)代教育倡導的平等、主動、合作、探究等教學要求相違背。但在許多城市的中小學，學生爆滿，一個班少則三四十人，多則五六十人，甚至上百人，只宜采用這種模式［5］。而在合作學習中，學生以小組為單位進行學習和合作，以上的座位安排方式顯然不符合作學習的要求。

合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生合作共同實現(xiàn)學習目標的學習方式。合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，合作性學習有利于學生探究與討論，通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其勤于動口、動手、動腦、樂于參加語言實踐的習慣，通過生生參與為學生創(chuàng)造更多語言實踐機會，使每個學生平等地參與學習，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，使課堂教學的主體性得以充分發(fā)揮。

1.體現(xiàn)合作的價值。這種學習方法讓學生體會到互相幫助是大有益處的。心理學家瑪瑞琳·沃特森說：“給一個公平的、仁慈的、地位平等的團體的每一位能起作用的成員提供與別人一起學習的機會讓其發(fā)揮作用，這是非常有益的，它教會孩子們?nèi)リP(guān)注團體中其他的成員，發(fā)揚利他主義的精神，而其行為則更大程度上體現(xiàn)了自發(fā)的親社會性。”

2.有利于在教室建立社區(qū)聯(lián)合體。幫助學生互相了解、互相關(guān)心，不僅在小組中而且在整個團體里感受團隊精神，減少個人糾紛。

3.學習基本的生活技能。通過協(xié)作式學習，有助于培養(yǎng)生活中最重要的一些生活技能，比如傾聽別人的談話，了解別人的觀點，有效地交流，解決爭端，與別人一起合作以達到共同的目標，等等。研究表明，那些進行協(xié)作式練習的學生在這些個人的道德準則及其生活技能方面做得的確要好很多。

4.提升學生成就感與自尊心。不管是能力強的學生還是能力弱的學生，都從協(xié)作式學習小組中受益。有幾項研究表明，尤其對學習能力弱的學生，他們是更大的受益者，這在所有學科及所有年級都有很肯定的結(jié)果。

5.分級制的另一種選擇。奧克在《學校分級制度的弊端》一書中指出協(xié)作式學習是避免分級制度帶來的負面影響的最好方法之一，它實現(xiàn)了教育的平等。每個學生都從這個能力參差不齊的學習小組中受益，包括那些學習能力較強的學生。他們共同學習，而且還關(guān)心那些學習較弱的同學，通過給其他人講解知識，他們對所學內(nèi)容有了更深的理解［6］。

因此，在小組合作條件下的學習對教室座位的安排提出了更高要求。

一、與座位設(shè)計相符合的合作學習小組成員分配

合作學習小組的組建是合作學習活動得以開展的前提和基礎(chǔ)，小組的組建要有原則性，具備操作的合理性，不能過于隨意，不能隨意根據(jù)座位前后左右?guī)讉€學生組成一個小組，不考慮到學生之間能否合作，是否具備合作能力進行合作。為使合作學習小組的構(gòu)成實現(xiàn)最優(yōu)化，體現(xiàn)小組合作學習的宗旨，由教師進行分組，盡量不讓學生自己選擇合作學習的伙伴，因為這樣做往往是相似性的結(jié)合，即好學生選好學生，“差生”選“差生”，女生選女生，等等，不能保證小組成員的異質(zhì)性和互補性。組內(nèi)每個學生都有一個身份，一項職責［7］。在合作小組中，分別可以是組長、解說員、記錄員、信息員、助手，等等，每一角色在合作學習小組內(nèi)容活動時有不同職責。組長要負責討論的全局、分配發(fā)言機會、協(xié)調(diào)小組學習的進程、觀察同組同學合作技巧的表現(xiàn)，如討論時聲音的控制、提問和應答的禮貌等，修正小組同學的錯誤。解說員、記錄員負責向全班同學匯報小組合作學習結(jié)果，這些角色在一個階段后要互換［8］。

組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢。

組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組通常有以下幾個步驟：

1.給學生按成績分檔。把班上的學生按其以往的學業(yè)成績從最高至最低分檔，盡最大努力做到客觀、準確。

表1　合作學習小組分組成績參考表

根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度與接受能力等智力和非智力因素，劃分成A（綜合評定好）、B（中等）、C（較差）三個不同層次，每個大層次再根據(jù)綜合評定情況分為兩個小層次。每組成員在性別、興趣、能力、學習成績等方面合理搭配，為實現(xiàn)組間的同質(zhì)，每組中A類、B類、C類能力的成員應各有一名。

具體分組情況，要根據(jù)考試試卷的難易情況、學生平時的學習狀況，以及學習能力等多種因素綜合考慮。只要能將各小組劃分出3各大層次，6各小層次的即可，小組成員也可以再少，但不宜超過6人。

2.確定小組數(shù)目。一般合作小組的成員人數(shù)以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流與個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流與互助。另外，教師還可根據(jù)班級總體人數(shù)情況對小組成員進行適當調(diào)整，保證整個班級合作小組的數(shù)量。

3.將實驗對象全班學生分到合作小組中。在分配合作學習小組時，教師一定要考慮各合作學習小組之間學業(yè)水平的平衡。第一，每個合作學習小組都應包含學業(yè)成績低、中、高的學生。第二，應保證分配各合作學習小組的組平均成績大致相當。第三，杜絕學生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)現(xiàn)象。第四，應注意小組成員在性別、能力、興趣等方面的合理搭配。第五，確立合作學習小組成員的分工，并定期輪換。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會［2］。

4.記錄合作小組信息。將各合作小組成員的名字及分配的任務等信息，填到各小組的信息表上。

二、合作小組的座位設(shè)計

小組合作學習的目的是讓學生通過小組合作模式實現(xiàn)團隊協(xié)作學習，小組成員之間共同進步。所以教師要基于現(xiàn)在普遍的行列式座位安排方式進行一定的調(diào)整和改進，主要是以小組為單位，兼顧學生身高、小組成員自覺性、主動性等因素。學生的座位安排可以按圖1進行設(shè)計：

圖1　小組合作學習座位設(shè)計圖

其中，①的座位編排方式，主要的目的是讓A1層次的學生（即組長）督促和幫助B、C層次中較弱的學生，A2層次的學生督促和幫助B、C層次中較好的學生，1層次的學生（即組長）座位位于整個合作學習小組的后排中央，可督促整個小組其他學生完成布置的任務，實現(xiàn)預期目標。另外，安排A1、A2層次同學位于座位的同一列上，可使這個層次的同學相互優(yōu)勢互補，在學習能力和學習效果等方面得到增強。

②的座位編排方式，主要的目的讓C1、C2層次的同學位于小組中央，可讓A、B兩個層次同學共同關(guān)注，幫助、督促其學習，A、B層次同學可與其他合作學習小組相近層次的同學進行相互幫助學習，且A層次同學置于后排，可監(jiān)督小組其他成員的學習活動。

三、小組合作下座位優(yōu)劣評價標準

小組合作能否獲得成功，學習效果和能力是否獲得進步，主要通過恰當?shù)脑u價標準衡量，只有當小組的每個成員都能展示他們已經(jīng)掌握所需學習的材料時，小組才能取得成功。當小組的成功依賴于所有小組成員測試成績的總和時，或當依據(jù)每個小組成員對合作小組項目的貢獻，對這些小組成員予以評價時，學生的成績會上升。如果僅僅給學生小組一張工作表或一個項目，而沒有說明學生個人任務和責任時，學生成績就會下降。

我們主要以推進率、優(yōu)秀率、優(yōu)秀推進率等指標作為個人、合作小組和班級的評價和考核標準，個人可通過在小組中的、班級的位次、年級的位次變化；小組按小組各成員的平均分在班級各小組的位次變化計算；班級按數(shù)學成績在大區(qū)域統(tǒng)考（市、區(qū)級統(tǒng)考）總推進率及與平行對照班級比較計算。推進率計算公式為：

其中Bi為某個學生或合作學習某小組的第i次測試成績，為某個學生或合作學習某小組的第i次測試平均成績，Ai為對照學生或?qū)φ招〗M的第i次測試成績，A為對照學生或?qū)φ招〗M的第i次測試平均成績。

另外，推進率另一簡便計算方式為：

推進率=（本學期均量值的平均值-上學期均量值的平均值）÷上學期均量值的平均值×100%。

通過合理的教室座位安排，小組合作學習才能不流于表面，在實質(zhì)上對小組合作學習起到促進作用，對學習能力的培養(yǎng)及學習成績提高產(chǎn)生積極影響。

［1］余衛(wèi)中.學生協(xié)作學習的合理分組［J］.初探教學月刊·中學版，2007，4：40-42.

［2］段志東.教室座位編排模式摭談［J］.青年教師，2006，6：13-14.

［3］Alexandra Marx，Urs Fuhrer and Terry Hartig.Effects of classroom seating arrangements on children's question-asking［J］.Learning Environments Research，2000（2）：249-263.

［4］Sommer，R.Classroom ecology and acquaintanceship［J］.Educational Psychology，1989（9）：63-66.

［5］段志東教室座位編排模式摭談［J］.青年教師，2006，6：13-14.

［6］侯俊萍.論協(xié)作式小組學習［J］.渭南師范學院學報，2003，18（6）：82-84.

［7］郭傳省.小組合作學習的研究［M］.山東師范大學，2003.

［8］Linda Campbell等著.霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學的策略（第三版）［M］.中國輕工業(yè)出版社，2004.