新加坡小學科學教師職前培養初探

柏 毅 張葉欣

（東南大學 學習科學研究中心，江蘇 南京210096）

新加坡小學科學教師職前培養初探

柏 毅 張葉欣

（東南大學 學習科學研究中心，江蘇 南京210096）

本文主要從科學教師入學要求和培養模式方面介紹新加坡小學科學教師職前培養狀況，包括培養機構、培養年限、培養課程、實習制定和評估方法，以期找到新加坡科學教師培養模式對我國科學教師培養的啟示。

新加坡 科學教師 職前培養

在近年來國際科學教育測評中，新加坡學生取得了優異的成績，如在PISA2012中，新加坡以551分的平均分位居第三名，明顯高于OECD組織的平均分501分。在TIMSS2011中，新加坡四年級學生科學成績平均分僅次于韓國，名列第二，八年級學生科學成績平均分排名第一。

新加坡科學教育的發展與其對教育的重視和完善的科學教師的培養體系密切相關。

新加坡自獨立以來，一直致力于發展本國教育，將教師視為國家教育事業的最寶貴資源，采取積極有效的政策措施促進教師的專業發展。優秀的高素質教師能夠促進學生的高效學習，促進學校的高效運行，從而保證教育體制的良性發展，使新加坡成為亞洲教育發達國家之一。新加坡教育的基本理念是吸引最優秀的學生，將他們培養成最好的教師，在他們入職教學后，給予他們最好的職業發展［1］。

在新加坡教育部供教師選擇教授的科目里面有科學，但在南洋理工大學國立教育學院提供的培養類別里面沒有專門的科學教師培養，與其相對應的是理科教師培養，科學教師的主要來源即理科教師。理科教師培養包括理科教育碩士和理科教育學士，理科教育學士又分為小學和初中兩種類型，每種都包括一般理科教育學士和體育及運動科學教育學士兩個分支。

本文主要介紹小學一般理科教育學士培養模式，下文簡稱小學科學教師培養模式。

一、成為科學教師的途徑與要求

在新加坡有三種途徑可以申請成為教師，對于教師資格證擁有者，可以在新加坡教育部官網填寫表格并將表格及支持材料郵寄到指定郵箱，教育部將在三周內處理申請。教育部入學處根據入學要求進行初步評估和篩選，篩選的依據主要是“申請人的基本素養和中小學學習能力”。入學處會根據綜合評估的情況，對所有申請人劃定入學分數線，然后根據入學線分數，向新加坡南洋理工大學國立教育學院提供就讀名單［2］。

對于曾經接受過教育部培訓的教師，則可以通過填寫另外一張表格重新申請成為教師。

對于沒有教師資格證的學生，已經取得本科學歷的，可以申請攻讀南洋理工大學國立教育學院的教育學碩士，對于新加坡劍橋A水準考試證書持有者、高中畢業生，理工學院畢業生，海外學歷獲得者達到相應要求后，可以申請理學教育學士［3］。因為對教師質量有高標準的追求，一般情況下，大約只有20%-25%的申請人能夠得到就讀的機會［2］。

二、新加坡科學教師職前培養模式

1.培養機構

新加坡師資培訓的唯一機構是南洋理工大學國立教育學院。

南洋理工大學是一所科研密集型大學，憑借科學與工程領域的堅實基礎與強大優勢享譽國際。在最新的2014年QS世界排名達到第39位，更是在QS 2014-2015年頂尖年輕高校排名全球第一，并且是全球科技大學聯盟成員和創始校。

作為新加坡唯一的師資培訓學員，國立教育學院多年來致力于為學員提供優秀的職前培訓與在職教師專業發展培訓。同時，也以本身優越的軟硬件條件，為新加坡與區域的教育界提供研究咨詢服務。學院的前身為50年代的師資訓練學院，1973年升格為教育學院，1991教育學院和體育學院合并成為國立教育學院。同年，國立教育學院也正式附屬南洋理工大學，并提供學位課程。學院將創新精神注入課程中，所開辦的課程不但具備高學術水平，而且順應時代需求，讓學員對當前的教育新政策、新思維及新教學法有全面認識［4］。

2.培養年限

小學科學教師（本科）培養時間通常為4年，最短為3.5年，最長不能超過6年。

3.培養課程

國立教育學院將課程分為三個種類：核心課程、規定的選修課、普通選修課。

小學科學教師培養課程分為7個模塊：教育學研究、課程研究、學科知識、學術科目、必修課程、實習課程、語言表達技巧課程。見表1。

表1　課程分布及學生任務量 （單位：AU）

AU即學術單元Academic Unit的簡稱， 南洋理工大學采用學術單元衡量學生在每學期和每學年的學術工作量，主要包括學生課堂參與以及獨立準備的作業。通常一門課需要講授13周，一個學術單元代表學生每周有一個小時演講、助教的工作量，或者每周參加三小時實驗或者講座。比如一門課程每周要求學生有一個小時的演講， 一個小時的助教活動，那么這門課程就包含兩個學術單元。由表1

可見，在第一學年教育學研究課程比較多，語言表達技巧課程分布在大一、大二，專業學科知識平均分布在后三學年，實習課程四年都有，但所占比重逐漸增加。課程研

究包括藝術、英語、數學、音樂、科學、社會學習六種課程，大二學生需要從中選擇三科進行學習，在大三、大四時將根據大二所選的科目進行深入學習。與此同時，從大二開始， 學生需要選擇與課程研究相對應的學科知識進行學習。

如果學生選擇了科學科目，那么他將在課程研究部分學習：小學科學課程與教學，小學科學評價模型和資源管理，小學科學設計與實踐中的創新，小學科學現狀、問題與挑戰。

與此相應的學科知識是小學科學中的物理科學、小學科學中的生物科學、小學科學教學的相關主題。

在學術科學上，學生可以從生物、化學、數學、物理中選擇一門進行學習。

由此可見，在科學選擇上面，學生自主選擇權利較大，而且課程研究的主題是從大二開始選擇的， 學生有充足的時間了解并選擇自己喜歡、擅長的科目。具體課程以大一課程為例，詳見表2。

表2　小學科學教師第一學年課程表 （單位：AU）

4.實習制度

新加坡國立教育學院非常重視實習環節。他們認為實習能夠幫助學生在合作教師和大學教師的雙重指導下提高教學能力。學生可以從有經驗的合作教師那里學到關于教育過程的知識，這能幫助他們了解教師職責，進入教師角色。

國立教育學院為學生安排了四次實習， 貫穿整個培養過程，詳見表3。

表3 實習安排

由表3可見，實習課程全部為核心課程，貫穿四個學年，實習時間長度逐漸增加，難度也逐年上升，從體驗到助教到實踐，循序漸進。在大二前讓學生接觸真實教學環境，有助于學生選擇喜歡的科目，完成在大二學年語言表達技巧課程后進入助教的實習，有助于學生將理論和實踐相結合，提高表達能力。

5.評估方法

國立教育學院采取包括連續性評估方法在內的多種評估方法。比如測試，實踐測試，論文作業，專題作業，進步評級和考試。每個學期結束時會進行考試，考試沒有補考的機會。但因生病等特殊情況錯過考試的學生可以在下次舉行此考試時參加考試。

評價活動大體上可以分為四種類型：反思、實踐型評價、考試和分析。

反思是為了培養自我評價的能力，對自己的反思性學習和自我引導學習進行評價，例如反思日志、個案研究、檔案袋等評價活動。

實踐型評價主要是在真實的課堂情境中，評價理論運用的情況，例如微觀教學、實地考察、校本實踐評估等。

考試這種評價方式是為了精確評估學生理論基礎和內容知識方面的能力層次，一般采用試卷、測驗（終結性測驗、形成性測驗）的方式進行，每個學期結束時會舉行考試。

分析形式的評價方式是為了增強理論和實踐之間的聯系，常進行的評價活動是研究報告、單元和課時計劃、小組角色扮演等。［1］

每個評級可對應換算成評分，A＋、A對應5分，A－對應4.5分，B＋對應四分，B對應3分，C＋對應2.5分，C對應2分，D＋對應1.5分，D對應1分，F對應0分。成績為0分課程不能獲得UA。

學生累積平均成績CGPA必須達到2.0并且完成課程規定的UA才能達到畢業要求。

任一學期CGPA低于2.0將被警告，連續兩學期CGPA低于2.0會被留校察看，連續三學期CGPA低于2.0則會被開除。

三、啟示

1.提高教師準入門檻

新加坡科學教師入門門檻比較高，據著名咨詢公司麥肯錫研究，新加坡所有的教師都是從成績名列前1/3的大學畢業生中挑選的。我國科學教育教師來源較廣，有個別教師甚至沒有接受過專業的培訓，因此有必要逐步提高科學教師準入要求，對非專業教師進行職前培訓。

2.增加學生自主選擇課程的權利

新加坡科學教育師范生在選擇課程時自主權比較大，在學術科學上，學生可以從生物、化學、數學、物理中選擇一門進行學習。在課程研究上，可以從藝術、英語、數學、音樂、科學、社會學習六種課程中選擇三門，選擇空間比較大，學生可以選擇自己喜歡和擅長的科目。我國選修課程雖然逐漸增多，但專業選修課范圍較小。

3.實習貫穿全程

科學教師的實習從大一就開始，循序漸進，有助于學生逐漸了解真實的教學環境，將教學理論和教學實踐相結合。我國師范院校多把實習安排在大四學年，與學生找工作、考研多有沖突，學生難以全身心投入實習。因此可以適當提前實習時間，在低年級加入短期實習，分擔大四學年的實習壓力。

4.多種評價機制的綜合使用

國立教育學院采用多種評估方法，有助于引導學生培養多方面的能力，如反思日志、個案研究、檔案袋可以引導學生培養反思能力，對于學生入職后不斷反思教學過程，起著積極的導向作用。

5.加強教師職前和職后培養的銜接

新加坡科學教師的職前職后的培養都在國立教育學院，有助于職前職后培養的銜接。鑒于我國國情，不可能實現一所學校承擔全部培訓，但可以在一個省指定1-2所優秀院校承擔培訓任務，鑒于科學科目的特點，科學教師培訓可由本省理工類院校與師范院校合作進行。

［1］潘娟.回應21世紀的挑戰：新加坡教師教育模式研究

［D］.北京：首都師范大學，2011.

［2］孟靖岳.新加坡教師教育質量保障體系研究［D］.福州：福建師范大學，2013.

［3］Bachelor of Science（Education），2014-2015.http：//ww w.nie.edu.sg/studynie/initial-teacher-preparation-programme/degree-programmes.

［4］南洋理工大學官網http：//www.ntu.edu.sg/chinese/colleges/Pages/autonomousinstitutes.aspx.

本文受“中央高校基本科研業務費專項資金資助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central U-niversities”）和“江蘇省普通高校研究生科研創新計劃資助項目”資助（項目批準號為SJZZ_0027）。

柏毅