小學(xué)低年級寫字教學(xué)的有效策略

鄭英

摘要：書法教學(xué)回歸課堂。識字教學(xué)中的筆畫、筆順和字形結(jié)構(gòu)教學(xué)是寫字的基礎(chǔ)，寫字是識字的繼續(xù)和深化。在識字教學(xué)中寓以寫字教學(xué)，有目的地發(fā)展學(xué)生的空間知覺，訓(xùn)練學(xué)生的指腕力度，掌握漢字書寫特點的變化規(guī)律，把識字和寫字結(jié)合起來，是可以化難為易的。教師應(yīng)建立多樣的激勵機制，喚醒學(xué)生主動寫字的意識。

關(guān)鍵詞：低年級 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文童編號：1002-7661（2015）10-0060-02

識字教學(xué)中的筆畫、筆順和字形結(jié)構(gòu)教學(xué)是寫字的基礎(chǔ)，寫字是識字的繼續(xù)和深化。低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。如果在識字教學(xué)中寓以寫字教學(xué)，有目的地發(fā)展學(xué)生的空間知覺，訓(xùn)練學(xué)生的指腕力度，掌握漢字書寫特點的變化規(guī)律，把識字和寫字有機結(jié)合起來，是可以化難為易的。

一、訓(xùn)練學(xué)生的指腕力度，發(fā)展學(xué)生的空間知黨

一年級學(xué)生寫漢字之前，可先訓(xùn)練：

1.訓(xùn)練手指、手腕的肌肉力度

學(xué)生開始寫字，往往握筆不穩(wěn)，欲書直不能，想彎鉤更難。其主要原因除握筆方法不正確以外，還在于手指、手腕力度不足。此時，可作指、腕訓(xùn)練，手腕貼住桌面，三指握筆，不停轉(zhuǎn)動，可讓學(xué)生練方、圓兩種形狀，方、圓形狀練好了，寫基本筆畫就有了基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練和培養(yǎng)空間知覺

小學(xué)生對田字格內(nèi)的四個方位感知不是很準(zhǔn)確，經(jīng)常把字寫得不端正，可讓學(xué)生畫畫田字格，訓(xùn)練方位感，在識字過程中培養(yǎng)感知的目的性和精確性。

二、抓關(guān)鍵筆畫，寫好獨體字

有些獨體字很容易理解，但要寫好并不容易，如“大、小、多、少”。這些字容易寫散架，其原因主要是一些關(guān)鍵筆畫沒寫好。

哪些筆畫沒寫好，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在田字格中仿寫三個字，再與課文中的范字比較，他們就不難發(fā)現(xiàn)：“大”字的撇捺不好寫；“小”字的兩點難放好；“多”字容易寫扁形；“少”字一撇易擠破格。學(xué)生感知到了難點，指導(dǎo)就有了針對性。通過仿寫、比較、指導(dǎo)，學(xué)生就能逐步掌握寫好獨體字的規(guī)律。

三、掌握偏旁部首變化規(guī)律，寫好合體字

合體字是否寫得勻稱規(guī)范，與偏旁部首寫得好壞有關(guān)。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的。應(yīng)在識字過程中，讓學(xué)生掌握變化規(guī)律。例“好、星”，讓學(xué)生們說說這兩個字的偏旁部首和什么字相像，有什么不同（“女”字撇捺變成撇點，“日”字變扁）。因此，凡是變成左旁或右旁的獨體字要狹一點，變成字頭字底的獨體字要扁一點。

偏旁部首的變化是有規(guī)律的，在識字教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握，使識字與寫字有機結(jié)合起來。

四、強化難寫筆畫訓(xùn)練，提高書寫技能

1.教學(xué)時在黑板上多次示范

“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的。”（于永正）。所以看課件跟看老師在黑板上范字也不一樣，低年級寫字教學(xué)老師的范寫非常重要。老師的范寫既展示漢字的形體之美，也在范寫的過程中讓學(xué)生更直觀地了解筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)以及在田字格中的正確位置等。老師的范寫給學(xué)生帶來的感情是不同的，正如孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的感覺是根本不同的。

2.學(xué)生反復(fù)臨摹

“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不是以模仿為基礎(chǔ)。正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。”（皮亞杰）從古至今臨摹都是學(xué)習(xí)寫字的基本手段?？啥嚅喿x先輩大書法家們是如何臨摹并取得成就的故事，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。在榜樣的力量下，讓學(xué)生認(rèn)真臨摹。

3.常出示標(biāo)準(zhǔn)字與之比較

在學(xué)生完成作業(yè)后，我面批面改，讓孩子把自己寫的字與標(biāo)準(zhǔn)字（范字）進(jìn)行比較。讓學(xué)生在練習(xí)中不斷觀察，不斷比較，不斷改進(jìn)，既提高了觀察力，又提高了寫字技能。

4.對書寫差的學(xué)生，進(jìn)行手把手的指導(dǎo)

手把手教學(xué)生寫字，收效很大。當(dāng)我握著學(xué)生那一雙雙稚嫩的小手時，心里總是為她們的好學(xué)勁兒感動；當(dāng)學(xué)生的手被我握住時，孩子常常受寵若驚，暗暗開心不已。也許這就是觸覺教育，在手把手的過程中，拉近了師生的距離，傳遞的是師生感情，學(xué)生就更愿意寫好字了。

五、形式多樣的競賽激勵，在激勵中保持興趣

1.個人競賽

每周的一次寫字比賽，前五名的作品在學(xué)習(xí)園地中展出，樹立榜樣帶頭作用。評出進(jìn)步最明顯的五位同學(xué)發(fā)給“小紅花”，激勵每一位學(xué)生都要努力，自己跟自己比，爭取每一周的自己都有進(jìn)步。

另外鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽和作品展出，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立信心，體驗成功的快樂。

2.小組競賽

每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字姿勢比賽，獲勝的小組，每人得到一個“小紅旗”。

3.星級作業(yè)

每一次學(xué)生的寫字作業(yè)，我都把學(xué)生的字與范字進(jìn)行比較，給出相應(yīng)的“小紅花”，一個月進(jìn)行一次小結(jié)性評比，前五名學(xué)生發(fā)給“小明星”獎狀。

責(zé)任編輯 劉馨