怎樣創(chuàng)設初中語文課堂教學情境

李懷偉

中圖分類號：G6333 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0053-02

所謂情境教學就是指為了達到既定的教學目的，在實際教學過程中，以實際需要為出發(fā)點，創(chuàng)設或引入具體的教學氛圍，這種氛圍與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以此提升學生對教學內(nèi)容的理解，進而使得學生心理機能得到全面發(fā)展，從而使教學效率得到提高。對于隋景教學，需要營造一種氛圍，使得在這種氛圍之中的所有人都積極參與，該氛圍中的教師主要職能起到發(fā)揮總結(jié)、引導以及提升作用，而作為主體的學生需要在這個氛圍中積極踴躍地提出有價值的內(nèi)容，同時能夠依托氛圍主動完成相應的學習任務和目標，進而能夠建構(gòu)自己可以消化的知識體系。那么，如何在初中語文課堂中創(chuàng)設情境教學？我們主要通過以下幾方面進行闡述：

一、通過導課教學創(chuàng)設教學情境

作為一門很重要的初中課程——語文，課堂導語對能否利用好課堂有限時間至關重要，著名唐詩“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”說的就是這個道理。教學效率往往與導課有著直接的作用，導課的好壞和課堂效率是成正比的，實際上，導課就是在每次課堂開始前老師和學生之間的互動，是二者建立情感和友誼的橋梁，一旦這座“橋梁”建立好了，它就可以為整個課堂打下良好的開頭，激發(fā)學生的學習積極性，促進其對新知識的渴望與興趣，進而使整個課堂變得活躍與生動。學生學習的好壞興趣起到了至關重要的作用，孔子曰：“知之者不如好之者”；于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發(fā)學生學習的興趣，通過興趣將學生的心思吸引在整個課堂上。”因此，一旦教師能夠充分利用導課時間激發(fā)學生學習的興趣和求知的渴望，積極調(diào)動語文課堂，促進學生學習由被動灌輸?shù)街鲃咏邮苻D(zhuǎn)變。

二、靈活運用多媒體創(chuàng)設情境

目前，多媒體教學早已引進到課堂上，其具有生動、直觀、形象的作用，能夠積極促進教學。所以，多媒體教學可以營造一種教學情境，提高課堂活躍程度，使教學氣氛達到最優(yōu)，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，在語文教學上能夠使用直觀的視頻和聽覺材料進行教學，及時創(chuàng)設課堂情景課堂，有效激發(fā)學生學習興趣。對于教授那些寫景抒情以及景物課文時，諸如《春》《荷塘月色》《紫藤蔓瀑布》等，可以充分利用多媒體展示出那些畫面，使很多沒有見過該意境的學生能夠通過視頻播放如同親臨其境。同時也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡上收集教學相關的視頻和圖片制成教學軟件，在課堂上進行播放。這些詩情畫意的場景在傳統(tǒng)教學課堂上是無法表達出來的，而在運用多媒體教學時就會使學生在欣賞的同時還能進行知識的學習，老師則可以通過文字的講解與朗讀，讓學生感受意境的美妙。在不經(jīng)意間學生的學習能力、領會能力以及朗誦能力就得到提高。

三、利用音樂創(chuàng)設情境

音樂作為一門藝術，具有良好的旋律美和節(jié)奏美，能夠營造一種氛圍，使身臨其中的人通過想象就可以感知所表達的意境，在朗讀優(yōu)美文章的時候調(diào)配適當?shù)囊魳罚瑫箤W生自然而然地隨音樂的步調(diào)跟上閱讀的節(jié)奏。一旦將音樂引入語文課堂教學就能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。進而從音樂的角度吸引學生學習的興趣，把語文教學與音樂有機結(jié)合起來，從而使教學效果大幅提升。因此，成功的語文教師能將每一節(jié)課的課堂主體和課堂意境充分結(jié)合，從而時時引導學生去主動學習，在語文教學課堂上將學習的主體和音樂意境有效結(jié)合起來，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其思想翱翔在知識的海洋。

比如，語文課堂上講授《沁園春·雪》時，任課老師完全可以通過多媒體打開《沁園春·雪》這首歌曲，該歌曲雄厚有力、氣勢磅礴，能夠有效營造詩詞的意境。在悠揚的歌曲下，對該詞進行逐句講解，加強學生的朗讀能力，體會詞作“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的革命情懷和藝術魅力。再跟隨音樂進行伴讀，體會偉大領袖毛澤東的人文情懷和人格魅力。用心體會大江東去激情澎湃，雪域高原，金戈鐵馬，縱橫萬里的意境。

四、運用美的語言去感染學生，渲染情境

語文課堂老師的表達語言各不相同，聲情并茂的范讀最能與學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其閱讀學習興趣，所以，語文課堂的范讀最激發(fā)想象，產(chǎn)生身臨其境的感覺，深入作者描繪的意境，與作者共鳴。因此，范讀可以說在語文教學中的地位相當重要，所有語文老師必須注重范讀。語文教師能夠作一場精彩的范讀相當不容易，其是老師對教材理解的濃縮，是文中深邃意境的情感表達，包含著高尚的情操，其表達的意境會像一股暖流流入學生的心田，激發(fā)學生情感的變化，使其可以更好地自主研究課本知識。對于初中語文課本范文的選取都是精挑細選，要求積極向上，富有感召力，語言優(yōu)美，這些都能夠為教師營造氣氛提供很好的條件。比如，經(jīng)典之作《孔乙己》是文學大師魯迅的經(jīng)典之作，教師完全可以在教學時進行分角色范讀，這樣就會讓學生對文中主人公孔乙己有了深刻的體驗，自然而然就理解文中之意了。對《楊修之死》進行講授的時候，可以使用評書的手法，這樣可以激發(fā)學生的興趣，讀完后，不用太多的講解，學生就能理解文中的深意了。在講授高爾基的《海燕》時候，可以通過激情范讀，營造激情氛圍，讓學生深情蕩漾，心潮澎湃。教學中也必須注重范讀技巧，比如語氣加重、斷句停頓和延緩等，巧妙的激疑問難或設問作答，使課堂中充滿競爭的氛圍等等，都能夠在課堂上創(chuàng)設積極的意境，促進教學質(zhì)量的提高。

總之，在教學中，我們要適時地為學生創(chuàng)造各種恰當?shù)那榫常眠@些教學情境激發(fā)學生探究的興趣，讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。創(chuàng)設有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使語文課堂的有效性得到了深化，使我們的語文教學變得更加有聲有色。

責任編輯 文思