數學課應與時俱進

馬富林

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0026-01

隨著實施素質教育步伐的加大和新課改理念的宣傳、學習不斷深入，我對其含義也有了更深刻的理解，并用這科學的理論指導自己的課堂教學行為。學生的數學成績優秀不提，只說教學的全程展示，次次都被諸多同仁點贊。每堂課上，師生位差有變，學生多種思維能力得到發展，合理利用教材資源，被他們評為與時俱進的好課。概括起來有以下三大方面：

一、教師角色轉型凸顯

（一）改變了位差效應——增強親和力

在教學中，我放下傳統的師道尊嚴，彎腰俯身，以一個朋友的身份參與到學生的學習研討中。一個學生曾在作文里這樣描述：“老師趴在我的課桌上，與我們討論時，身體彎成了90。，他的上身和地面已完全平行了?！薄揖褪沁@樣和學生互相合作的。如此一來，學生心理放松、思維積極，在這個無壓力、又平等的和諧氛圍中，敢想、敢說、敢做，還經常標新立異。這是老師讓學生消除位差效應后充分發揮自我的能力的精彩閃光。

（二）改善了師生關系——關注參與度

一是激發與保護多種潛能。我善于激發學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。比如，在執教二年級上冊的“觀察物體”時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產生好奇心，集中精力進入學習。

二是引導與培養學習欲望。在教學中引導學生自主學習，獨立思考，培養學生的創新思維。例如：教學《年、月、日》一課時，可以設計幾個問題引導學生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個問題嗎？a.一年有多少個月？b哪幾個月是31天，哪幾個月是30天？c.二月有多少天？一年有多少天？d.你還發現了什么？……給學生創設自主探究的環境？讓學生主動思考、探索，使教育水到渠成。

三是尊重和支持個性發展。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生創設不同的情境、不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。

二、學生素質發展突出

（一）逆向思維能力突出

逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯結性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產生新思路、發現新知識的重要思維方式。在學生學習知識的過程中，隨著正向思維的出現，逆向思維也同時產生了。

（二）求異思維能力突出

學生從不同的角度出發，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養過程中，要重在新和異，要鼓勵學生積極思考，用不同的解法來解題。如我給出一道題的錯誤解法和答案，之后讓學生觀察、思考，說出錯因，再說出自己的解題思路和方法。并把多個解法在黑板上演示出來，這是求異思維結果的亮麗呈現。

（三）發散思維能力突出

在課堂上研討眾多但沒有固定答案的題目時，學生的發散思維能力表現尤為突出。如在《認識圖形》的“實際應用”環節，學生用多種方法來解決問題，是他們思維“自由度”的最好體現。

（四）直覺思維能力突出

直覺思維就是直接領悟的思維或認識。因為它沒有明顯的過程意識，學生都會打破舊的框框，運用聯想、類比等方法大膽進行猜想。數學教材中設計的“猜一猜”“想一想”“腦筋急轉彎”等類型的題，是展示學生直覺思維能力的最好時機，它能把課堂推向高潮。

三、教材整合靈活使用

使用人教版小學數學的老師或許發現教材有一些小瑕疵。一是有的知識系統出現斷層的現象。如六年級上冊“認識圓”一節里，從頭到尾沒介紹“圓”的定義，可卻引出“圓心”“半徑”等和圓相關的概念。此時就要老師給予補充、詮釋“圓”的定義了。二是欠銜接。如四年級上冊“角的分類”一節引出了“平角等于180°，等于兩個直角”，但沒有說明什么是“直角”。同樣對于“周角”也只畫了圖形，缺少解釋。為此我用多媒體輔助講解，從多個角度、方位進行圖例展示，以助學生知曉。三是有過去所說的“超綱”現象。如四年級上冊練習十二第8題有“對稱”概念，但前面沒有一絲涉及，而較為系統的“對稱”知識在五年級才出現。針對此題的處理，當然主動權掌握在自己手里了。

責任編輯 劉馨