淺談如何優化初中英語課堂教學模式

雷娟

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0021-01

讓英語課堂教學高效率，讓教學過程最優化，讓教育效果最大化，是每一個英語老師不斷追求的目標。而在教學實踐中，課堂低效一直是困擾教師教學工作的一大難題。課堂的低效率導致學生厭學，教師厭教。教師教得辛苦，卻收效甚微。究其原因，教學活動設計不夠優化，導致英語課堂教學缺乏有效性，具體要從以下三方面入手：

一、優化“小組合作”，避免虛假合作

“小組合作學習”是新課標提倡的一種學習方法，有利于培養學生的合作精神和交際能力。但是在初中英語課堂教學中有的教師片面追求小組合作，頻繁使用這一方法，隨意性很強，每布置一項任務，就讓學生開展一次小組討論，看上去同學們討論得轟轟烈烈，但由于討論的問題缺乏設計，合作活動有形式無實質內容。如何優化“小組合作學習”呢？

首先，要科學分組。通常四人或六人組成一組，這樣可以保證人人都有充分發言的機會。一個小組中，既要有性格外向的學生，又要有性格內向的學生，既要有學習能力強的學生，也要有學習能力弱的學生，這樣可以使小組成員具有互補性，做到相互影響，取長補短。

其次，要創設情景。通過創設小組活動情境，激發學生興趣。能夠讓學生有話可說，極大地激發學生的參與熱情，活躍課堂氣氛。組成小組的人數少，討論時人人都有發言的機會，而且不受拘束，一些學習困難生在這樣的學習情景下，消除了在同學和老師面前不敢發言的心理障礙，在好、中等同學的幫助、帶動和鼓勵下，慢慢地敢于表達自己的觀點，體驗到了通過自己的努力獲取成功的快樂。

第三，要形式多樣。要靈活運用多種形式開展“小組活動”，提高語言學習效率，如自由發言式或輪流發言式。在活動中，學生不但增強了綜合語言運用能力，還增進了小組成員之間和班級同學之間的相互了解。當然，老師應當根據學生的實際情況和教學內容選擇合適的討論方法。

二、優化“課堂提問”，激活學生思維

課堂提問是我們最常用的一種教學手段。如何優化“課堂提問”呢？首先，鼓勵學生自問自答。“設疑之于教學，猶如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成無瀾之水。”但在教學過程中，除了老師對學生提問外，還應當多鼓勵學生提出疑難問題，由學生一起討論，教師則在必要時加以指導、解答。其實讓學生提問勝過老師自己提問，因為提出問題的難度比回答問題難度大，不經過認真思考是提不出像樣的問題的。鼓勵學生提出問題，也是學生積極開動腦筋、深入理解課文、形成能力的一個過程。因此，從新課程理念出發，我們應該把主動權讓給學生。

其次，鼓勵學生獨立答疑。老師在讓學生回答問題時，要讓學生把書本合上再回答，直至答出、答對。因為只有經過大腦加工整理后得出的答案，才能貼切地符合所要回答的問題，也只有這樣做才能鍛煉思維，發展思維，培養自學能力。

第三，體現以人為本思想。學生回答時，如果暫時回答不出，可以讓別的學生幫助回答，或者讓答不出的學生自己找人答。在此過程中，雖然該學生沒有答出問題，但參與了交際。同伴答出之后，可再讓該學生回答一遍，一般都能答對，此時老師要加以肯定，這樣該生同樣有成就感。

第四，提高自身課堂應變能力。對含糊不清的回答，可以讓學生再重復一下，或安排旁邊同學進行復述，也可指定某個開小差、不專心的同學復述。這樣，可以讓其他人集中注意力，聽得更清楚，還可在無形中糾正錯誤，對所涉及的內容加深印象。

三、優化媒體運用，切忌媒體喧賓奪主

多媒體技術的運用為老師和學生提供了一個模擬、操作和實踐的全方位英語教與學的互動環境，但從目前多媒體教學的整合情況看，還存在著不少問題。主要表現在：教師課件制作、多媒體使用能力有限。許多老師對課件奉行“拿來主義”，不管是否符合本班學生實際情況。

許多老師認為多媒體使用越多越好。從表面上看，學生的學習興趣很濃，但實際上許多同學只不過在看熱鬧，那些五顏六色的圖片和flash動畫轉移了他們學習的注意力。教師在課件使用中忽視了媒體在本節課使用的必要性和實效性。

首先，強化現代教學業務學習。教師要通過自己的不斷學習，熟練掌握多媒體的基本操作，充分利用好網絡資源，避免對課件的“拿來主義”。其次，媒體使用應當恰到好處。教師不能從一個極端走向另一個極端，不要認為上一節優秀課就必須使用多媒體教學。日常教學中，應在充分發揮多媒體輔助教學作用的同時，避免濫用多媒體。比如，英語課堂上前幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流就是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。

責任編輯 文思