課外閱讀，教師應如何界定自己的角色位置

代安榮

最近幾年，閱讀的價值越來越被教育界所重視，引領學生不斷加大閱讀量也成為一項重要的教育課題；而且，出現了不同層次、不同層面專家、學者的推薦書目，很多學校和教師也在不同層次構建班級閱讀課和閱讀教學，給孩子們推薦了不少閱讀書目，期待能在一定程度上改變閱讀現狀。盡管閱讀的重要性已經在某層面上達成了共識，但孩子們的閱讀還處于一種自由的狀態，閱讀教育也還處于淺顯的階段，還沒有進入到真正的閱讀領域。

2015年3月31日在“知行社八周年年會”上，來自四川綿陽東辰國際學校小學一部的廖業斌老師給我們帶來一堂別開生面的閱讀課教學——《追尋生命的意義——〈夏洛的網〉整本書閱讀提升教學》。這堂課，讓我們眼前一亮，原來閱讀課還可以這樣上，原來閱讀課和閱讀課教學竟然有這樣的味道。當前，閱讀課與閱讀教學正處于一種轉型的過程，這堂閱讀課可以給我們很多啟示。

兒童閱讀教育不能停留在粗淺的倡導階段。現在，倡導閱讀已經成為一種“潮流”，不論是哪個層面的教育者、教育研究者或者教育管理者，都會積極倡導擴大閱讀量，拓展閱讀面。但是，怎樣閱讀？如何引領孩子們真正愛上閱讀并知道怎樣閱讀？我想，這才是當前閱讀教育需要首先認識清楚的問題。每個老師，不能在閱讀教學上做一個簡單的“布道者”，僅僅把書推薦給學生即了事，更不能簡單地成為出版社的“推銷者”，而是要在孩子們完成教師規定的閱讀內容后還要來一節整體提高課程，就像廖業斌老師這樣。我們知道“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個讀者都會根據自己的閱讀愛好、知識儲備、人生經歷等得出不同的結論和內心感受。作為還處在起步階段的中小學生來講，孩子們也會有自己的理解力，但有時候不一定能理解到教師所理解的深度、廣度上去，甚至還有一些問題是學生無法領會到的層面，這就需要對孩子進行1-2節整體閱讀提升課。這不僅僅是督促孩子們認真讀完規定閱讀的內容，也促使孩子們在閱讀的過程中要進行理性的思考：這本書帶給我什么樣的價值或收獲？而且，更需要教師通過整體閱讀進行畫龍點睛，引導孩子們認識一些自己領悟不到的領域，比如價值觀等問題，從而在閱讀和交流中不斷地探尋和追問作者創作這個作品的真正“意圖”或目的。唯有通過這樣的閱讀引導，孩子們才能真正學會閱讀、會閱讀、喜歡閱讀，并能夠從閱讀中獲得文本帶給我們的價值。

我想，孩子們在通過老師這樣的整體提升閱讀之后，必然會窺一斑而知全豹，會逐漸領悟閱讀的方法和門道，一旦老師在平日的教育中多進行幾次這樣的閱讀教學，孩子們就能逐漸領悟閱讀的基本方法，從而提高自己的閱讀能力。

兒童閱讀教育要能達到樹立學生核心價值觀的目的。任何一項發明，都不會沒有任何實用價值；任何一個作者，都不會無緣無故地創作一個作品。因此，任何一個領域的創作，都會有一個根本目的或其想要達到或想解決的問題。以魯迅文章為例，其寫文章的目的主要是抨擊吃人的封建社會、喚醒人們迷失的思想和靈魂，從而達到自救、奮發圖強以改變現狀的目的。同樣，《夏洛的網》這本書，作者創作的目的不外乎要培養孩子們的自信心，讓孩子們在生活中堅持不斷地追求和奮進，從而實現自己的華麗轉身。其也從另一個層面引導成年人思考我們應該以怎么樣的心態去對待我們的孩子、對待我們的學生，作為成年人應該秉持什么樣的教育思想，才能培養真正健康的人。毫無疑問，廖業斌老師上這堂課的目的，就是要最大限度地開發文本所蘊含的豐富文化價值，把這些價值通過自己與學生的交流，在智慧碰撞中提升孩子們的思想意識、思想境界，樹立真善美等人生命題，而這些閱讀教育又在某一個層面上不斷地進行審美教育，培養和塑造了學生的核心價值觀。

現在，核心價值觀已然成為當前教育的一個很重要的話題，而事實上教育的首要目的就是對學生核心價值觀和道德的培養與塑造，現在之所以要如此強調，就在于前幾年對這個層面教育的缺失。語文文本教育有一個重要的任務就是追求文本解讀的真善美，從而達到塑造學生靈魂的目的。因此，閱讀，不僅僅要達到拓展知識面、拓寬視野、增強閱讀能力的目的，我想，這是廖業斌《追尋生命的意義》閱讀教學所要達到的目的，也是《夏洛的網》作者創作的基本意圖。閱讀教學，最核心的地方就是直擊作者的靈魂，叩問文本的本質。當然，也會有人會問，如果文本都這樣解讀，是不是就失去了教學的藝術性，而變成了一種政治宣教？非也。每個作者、每一個作品不可能都是朝向政治或道德，但追求真善美這一點是值得肯定的，一旦教學能引導學生認識真善美、假惡丑，其實，也就達到了教學的目的，也達到了塑造人靈魂的目的。

兒童閱讀教育對教師角色的定位和審視。從廖業斌老師對《夏洛的網》這本書通過整體閱讀提升教學來看，教師的定位是非常準確的，即為生命負責，為學生的生命成長和發展奠基。而語文教學中那些狂轟濫炸式的作業和背誦，讓學生像“健美豬”一樣在短時間內獲得高分數，這樣的教學或許能夠在短時間內獲得顯性的成效，但是很多隱形的東西卻無法彌補。而在《追尋生命的意義——〈夏洛的網〉整本書閱讀提升教學》一課中，可以看出教師在關注學生的生命成長方面，已經把自己的教育視野從課內閱讀拓展到了課外閱讀。我認為，當前的語文閱讀教學，需要有這樣的精神，需要有這樣一種教育意識去追尋生命的意義和價值，引導孩子們對人生正確的認識，我想，這樣的教育才是最根本的教育，才是首要的教育。

知行社成立八周年來開展了無數活動，現在正準備建構一個閱讀活動，即周六抽時間到鄉村學校教孩子們閱讀，拓展那里孩子們的閱讀視野。不論從整體提升閱讀模式，還是義務支教活動，這都從另外一個層面給我們提出了作為一個教師在自己的教學中應該秉持的堅持和堅守的底線。我想，這是這節課帶給我的另外一個思考：教師如何進行自己的角色定位，如何把自己的思想傳遞給孩子們，引領孩子們更好更快地成長。

兒童閱讀教育對教育期待的定位和審視。現在，“教育即喚醒”這個基本的道理已經深入人心，但是，真正能夠在教學中進行喚醒教育的有多少人。前面說過，現在從小學到高中，很多教師采取的都是“裸奔式”教學方法。何謂“裸奔式”教學法？即那種直接給學生答案而不探求過程的教導。而探求過程是需要花費很多時間并會“浪費”孩子們背誦、記憶、做作業的時間。于是，一些學校不顧教育本質和規律，采取“裸奔式”教學法在最短的時間里提升教學質量，殊不知這樣的教學法與當前的“健美豬”飼養方法無異。廖老師從課內到課外的這種堅持，其實也是一種教學勇氣，更是一種積極、有益的探索。我們在教學過程中應多留時間和空間來進行這樣的教育引導，培養學生的語文學科思維方法，提升學生的語文閱讀能力、審美能力，真正做到塑造人，而不是只進行簡單的讀寫訓練。當然，任何一門學科追求高分數沒有錯，但也要在追求這個高分數的同時，把教學進行適當的整合和提升，讓它真正能貼近教育規律和教育本質，讓它真正有益于學生的成長與發展，而不是只有教學而沒有教育，只有教書而沒有育人。因此，當前的教育或者語文閱讀教育，需要有一個新的定位和期待，當然這樣的一種期待不是像某些人那樣把文本進行撕裂式的解讀，而是探求作者創作的本質和本真，追尋生命的價值和意義。

語文閱讀教育，教師需要對自己進行一個全新的審視和定位，在語文教育上要有所為和有所不為，才能真正實現塑造生命、為生命奠基的目的。（作者單位：四川綿陽東辰國際學校中學部）

責任編輯 曾維平

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