談多媒體課件在高中政治課堂中的應用

李文

【摘 要】運用多媒體課件進行高中政治課堂輔助教學能將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來，使教學變得直觀、生動。有效地利用多媒體這一現代化的教學手段，能夠營造一種積極愉快而又富有智慧的教學情境，更好地將學生的情感與認知，感受與理解、動手與動腦有機地結合起來，不僅能提高高中政治課堂教學效果，提高教育教學質量，而且能夠培養學生求異的思維品質，發展學生智力，提高學生的創新的解決問題的能力。

【關鍵詞】多媒體；政治課

多媒體課件突破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、立體化方式把教學內容形象、生動地呈現給學生。運用多媒體課件進行高中政治課堂輔助教學能將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來，使教學變得直觀、生動，因此優秀的多媒體課件具有知識密度大、表現力強的特點，能很好地激發學生的學習興趣。我認為一線教師只要勤于耕耘，不斷探索，在充分發揮傳統教育優勢的同時，能夠有效地利用多媒體這一現代化的教學手段，力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學情境，更好地將學生的情感與認知，感受與理解、動手與動腦、學習的主體與教師的主導有機地結合起來，不僅能提高高中政治課堂教學效果，提高教育教學質量，而且能夠培養學生求異的思維品質，發展學生智力，提高學生的創新的解決問題的能力。

一、利用多媒體課件激發學生學習興趣

隨著現代化教學手段的運用，多媒體輔助教學手段以全新的面貌、非凡的氣勢走進課堂，這種教學方法容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程。高中政治課由于理論性較強，在文化多樣化的今天，人們可通過多種渠道了解政治知識，因此，從總體上看學生對政治課的學習興趣不高。基于思想政治理論課中基本理論多的事實，如果我們合理利用多媒體，把抽象和深奧的東西具體化，就可以縮短學生掌握知識的過程。如在講解主要矛盾時，學生對“解決問題的關鍵在于抓住事物的主要矛盾”理解得不夠透徹，教師可利用計算機設計一組動畫：一個壯漢用力地拉住牛的尾巴，牛絲毫不動；而一個小孩用一條繩子拴住牛的鼻子一拉，牛就跟著走。惟妙惟肖的畫面和妙趣橫生的動畫效果不僅活躍了課堂氣氛，使學生學習的興趣大增，而且還使他們在歡愉的氣氛中掌握了知識。這樣，讓學生在理解“牽牛要牽鼻子”、“擒賊先擒王”的哲學寓意基礎上，進一步明確了在諸多矛盾中一定要抓住主要矛盾的現實意義。

在講到學生較難掌握的知識點時，經常注重學生“視”、“聽”結合，加強學生的自主能動性，使得整個教學過程生動活潑，輕松愉快。教師在講授新知識時，若能運用多媒體技術滲透其中，借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的現代化教學工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的課件，就能使抽象、枯燥的知識原理變得通俗易懂、形象具體，便于學生對知識內容的理解和掌握，從而達到事半功倍的效果，激發學生的學習興趣。

二、利用多媒體課件創設學習情境

教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的學習氛圍，把學習的自主權真正交給學生，能打破常規思維束縛。例如，在解決了執行環節，政府要依法行政之后。我利用多媒體，設置了這樣一個情景：富陽市是浙江省杭州市下轄的一個縣級市，小小一縣城，人口十來萬，東西南北中，竟然有九個收費站。然后旁邊附上富陽市的地圖，顯示九個收費站的方位。有網友調侃：“大橋收費站，最讓人郁悶啊，當年造橋的時候還捐款了，經過若干年的找尋，終于找到了。下次過大橋收費站時要狠狠地出示一下俺當年的大橋捐款收據了。若不認帳，俺要雇人敲下N塊磚（算術好的同志幫忙算一下，1990年的20塊錢相當于現在的多少塊磚？）走人。”然后提出這樣兩個問題：第一、過路過橋費征收與否及數額多少的決策，會產生什么樣的影響？第二、政府在進行這方面的決策時，應該怎么做？學生分組探究，而且明確告訴學生，后一個問題，是開放式的，只要言之有理有據，都行。沒想到學生的潛能這樣大，而且頗具創新思維。有學生這樣說：“我認為政府在決策時，要聽取老百姓的意見和想法”；有學生說：“政府要開展陽光工程”；有學生說：“政府官員不能當三拍干部”，他的發言引起其他同學的好奇心，什么是三拍干部呀？沒想到他侃侃而談：就是拍腦袋決策、拍胸脯保證、拍屁股走人。等他話音落地，一陣熱烈的掌聲響起，是佩服，也是贊賞。有學生說：“要建立重大決策，終身責任追究機制和倒查機制”。這樣的探究，學生深刻認識到：政府要依法科學民主決策，枯燥的知識點就這樣通俗易懂的解決了。

三、利用多媒體教學拓寬學生視野

當代年青人生活在信息爆炸的社會，而我國又是個幅員遼闊、人口眾多、經濟發展很不均衡的國家。隨著新課程改革，各地教材呈現出多樣性的特點。因此，教師們要根據本地區、本民族的學生情況，結合形勢，對政治教材的一些觀點、理論適當地進行補充，利用多媒體教學手段，能夠博采外地教材之長，讓學生在課本之外能夠學到更多更新的知識。如在學習《中華文化博大精深》的內容時，教師在講授中華文化獨樹一幟獨領風騷時，可以把中國古代優秀的文學、藝術，先進的科學技術用多媒體展示給學生，讓學生更多地了解中華文化的博大精深，又如在講授一方水土，一方文化時，同樣可用多媒體展示各個不同地區各具特色的地域文化，讓學生領略祖國優秀文化傳統，從而有利于開拓學生的視野，加深學生對知識的認識和理解。例如，在講授《國家宏觀調控》這一熱點專題的教學中，筆者選放了中國人民銀行連續6次提高銀行等金融機構存貸款準備金率的材料，又輔以相關的輔助說明。學生通過對這些材料的分析、理解，更深入地體會了國家宏觀調控的必要性、宏觀調控的手段等基本知識，很好地把課本知識與當前實際聯系起來。

四、利用多媒體課件培養了學生創新的思維品質

學生的創造思想是學生對未知的渴望程度，教育從某種意義上來說就是啟發學生的創造性思維。運用多媒體教學，可以提供激發學生創造性思維的感性材料，打破學科限制，給受教育者以直觀、鮮活、生動的感知，能夠在短時間內刺激學生的感官，調動學生積極參與的熱情，不斷獲得動態信息，從而加深學生對客觀事物的認知，形成鮮明的思維認識，能夠使其在頭腦中留下清晰而鮮明的概念、判斷和推理，從而能夠順利地完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。在教學政府依法行政時，我利用視頻引出課題：政府的權力依法行使之后，繼續播放視頻：一輛大貨車在由內蒙駛往河北時，停在路邊修車時，卻遭遇路政人員前來罰款，而且一罰就是六百元，并且沒有開任何收據。然后提出一下四個問題讓學生分組探究。第一、短片中這些執法人員的做法對嗎？為什么？第二、怎樣才能做到依法行政？第三、執法人員胡亂執法，有什么危害？第四、怎樣才能有效遏制胡亂執法行為？學生天性好奇，有正義感，看到堵車時連5塊錢礦泉水都舍不得買的司機，卻要動輒交一百以上的罰款，都特別氣憤。學生的積極性被充分調動起來，發言也很踴躍，整個課堂氣氛是活而不亂，緊張有序，這樣的場景，是平時傳統的政治課堂很難見到的。然后我在分組討論時，會告訴學生，每個小組如果表現好的話，如討論全員參與、代表發言聲音洪亮、思維清晰，就可以獲得好的分數，然后累積起來，就是組內成員的平時成績。學生都有很強的集體榮譽感，所以參與熱情就高，發言很積極，也很有新意。