滿眼生機爭日新

楊艷

“丹心未泯創新愿，白發猶殘求是輝。”創新是現代教育的核心內容，培養學生的創新能力也是各科課堂教學的重要內容之一，這已成為教育界的共識。英語作為學生將來認知社會和融入社會的一種工具，已經越來越被重視。創新教育是以培養學生的創造性思維為手段，以創新素質的養成為方向，以創新能力的培養為目的的教育教學過程。那么，初中英語教學中應如何培養學生的創新能力呢？

一、創造氛圍，激發創新思維

人的情感總是在一定的情境和場合下產生的。對于語言的學習，更需要教師創造一個讓學生在特定的情境下學習特定的語言的氛圍。教學中，筆者注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入實際情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。借助錄音、錄像、電視、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿、全神貫注，有利于他們創新思維的開發。

例如：在講解動詞“have”時，將have的多種意思滲透到例句中，再在多媒體中進行不同角色演示，角色A：I have no one help me （我不讓任何人幫助我）。角色B：I have no one to help me（沒有人幫助我）。角色C：I have no one to help（我沒有可以幫助的人）。這樣一對比，學生的思維不再停留在“have”這個詞的某一種意思上，形成了多向和全面的認識行為。通過多媒體的演示作用，學生對動詞“have”有了耳目一新的感覺，對“have”的了解和應用也更深入了，然后再進行合作學習，將學生分配不同的組，每組分配不同的角色，進行角色扮演合作學習，不同角色可以相互交換進行再學習，不同角色之間可以交流對話，在對話中培養創新意識，增加英語學習的興趣，同時也能使學生深深體會動詞“have”的無窮應用，開拓自己的創新思維，培養創新能力。

二、引導質疑，培養求異思維

北宋思想家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”朱熹也說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生有了疑問才會去進一步思考不同的問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要……”。在英語教學過程中創設質疑情境，鼓勵學生的求異思維是必要的。它是指在教學中，教師創設一個問題，鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。例如，在教完“THE MOONLIGHT SONATA”這篇課文后，教師提問What can you learn from this text ？有學生大膽指責了當時社會的黑暗，以后應該怎樣使社會上的人平等。他還提出了自己的觀點，顯然這位學生的思想是有遠見的，我讓學生們鼓掌表揚了他，并鼓勵學生要敢于發表自己的見解。

又如：“wear”和“put on”的區別，初中學生在漢語翻譯會有一些疑惑，教師可抓住有利時機，引導學生自主創新地學習和發現并掌握語言規律。在教學中，讓學生搜集一些含有“wear”和“put on”的例句，讓學生自己理解不同語境如何運用這兩個詞，這正是學生進行積極主動自我創新的過程。最后，教師在對這兩個詞進行總結，可以應用多媒體生動地闡述這兩個詞的不同應用，也可以讓兩個學生進行角色演示。在這一過程中學生會發現“wear”表示穿的狀態，“put on”則表示穿的動作，通過學生的質疑和老師的舉例講解，既能了解“wear”和“put on”真正意義，又能掌握這兩個詞應用的不同場合，從疑問中開拓創新能力。

三、改進教法，開發創新能力

隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。我在課文教學中依據新教材的特點和新課標的要求讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。創造性復述可分為三種：①變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章題材進行復述。②續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。③概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

四、鼓勵想象，引導創新思維

英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是，英語有很多較相似的詞，如：cap和cat， plane和play等。這不僅給學生繼續學習英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，并導致一部分學生學習滯后。因此，在教學中，教師應注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，引導學生運用經驗轉移、側向思維和遙遠聯想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。

如學習hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時，可引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。由此發揮了學生的主觀能動性和想象力，同一個單詞畫出了不同的圖畫，例如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny等等，活躍了課堂氣氛。通過發揮學生的想象力，培養了學生的創新思維。

五、積極評價，激發創新思維

初中學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學生求知欲的產生，影響學生創造意識的萌芽和創造力的產生。在日常教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲批評、職責、訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的學習積極性。

對學生“異想天開，標新立異”的觀點、教師可用“Good， but…”或“Maybe， if…”等用語評價，對于學生錯誤的回答，也不可“No”， “Wrong”一棍子打倒，可說：“Please thank it over”或“Try it again. OK”，讓學生有個重新思考的機會；對于性格內向，平時少開口的學生，可以說：“Dont be nervous”， “It doesnt matter”等，使其大膽開口，積極思維。教師只有把希望帶給學生，給予積極性的評價，才能激發學生創新思維。

總之，學生創新意識的養成，創新能力的提高，是一個長期、艱巨而又漸進的過程。教師應充分認識到培養學生創新能力的重要性和長期性，同時，還應加強終身學習的信念，不斷充電，培養出更多具有創新精神和實踐能力的開拓型人才，以適應時代的需要。