語文課堂教學實效性之小說教學

郭倩

小說教學是語文教學的重頭戲，初一至初三年級，隨著學生理解能力的提高，閱歷的加深，小說占的比例逐步加大。初一年級以散文為主，初二年級散文、詩歌、古文并重，初三年級古文、小說為主。小說教學的難度表現在篇幅長，教材不易駕馭，多元性主題，反映問題深刻，寫作技巧全面，淺分析學生理解不透徹；深入分析太耽誤時間。往往一節課下來僅僅完成了作者簡介，生字詞、課文朗讀教學，有時生字詞在課堂上寫寫練練，課文都讀不完下課鈴就響了。怎么抓緊時間就是感覺倉促，如何高效完成教學任務，是實施語文課堂教學的有效性是一個難題，我認為要提高小說教學的課堂有效性，可以從下面幾方面進行。

一、設計好教學目標

一節課，要交給學生什么備課時要放到首位思考，上課要有明確的教學目標，一節課要達到什么目的，敎者心中要很明了。不能授課剛開始十分鐘，目標教學的痕跡還很明顯，十五分鐘過后就開始我行我素，想到哪講到哪，下課鈴響才發現教學任務偏離了軌道，課后反思這節課干了什么，好像按照目標完成了，又好像為完成，有種汗未出來的感受。教學過程中該深入挖掘的地方淺嘗輒止，不該花費過多時間的地方有侃侃而談。整個授課過程條理不清晰，關鍵的問題還是目標設計的不科學。

如何設計好小說的教學目標，是直接辦法就是解讀文本。講授小說備課任務重，第一步將文本仔仔細細的讀幾遍，了解內容大略琢磨文本主題。第二步將文本內容逐字逐句研讀，勾畫出生字詞、多音字、形似字、容易出錯的字和容易讀錯的字，要解釋的詞語，勾畫出重要語句。第三步分析人物形象，分別從肖像描寫、行動描寫，語言描寫、心理描寫、細節描寫、側面描寫，人物的前后對比描寫入手，仔細揣摩，深入體會，反反復復，來來回回，從表面的文字到深層的思想，將靜止的文字讀得動起來，思想上與作者溝通，讀出文章的深邃，讀出獨到的一面。千萬不能文本未吃透就去看參考書，讓參考書左右你的思想，將思維束縛，一味的盲從編者的見解，甚至有時形成誤導，與作者的真正意圖背道而馳。深入挖掘文本，備課時設計教學目標就會準確、簡要、務實不至于多而虛。

二、分析人物形象要有個人理解

小說教學不能完全依賴教學參考書，個人要有閱讀和寫作的能力。讓學生賞析文本中的人物，自己也要動筆寫寫。比如授《項鏈》時，要求學生利用課堂時間完成《我眼中的瑪蒂多德》一文習作，我個人也完成了一篇。此文下面就是我的隨筆。

瑪蒂爾德.路瓦栽夫人是莫泊桑筆下短篇小說《項鏈》中的主人公，為小資產階級婦人他的形象向來被人們爭議，有褒、有貶、也有人各持一半，在我眼中瑪蒂爾德值得贊賞，更讓人尊重。她的美貌文中不只處提及，眾所周知，對于他蛻變之后的內在美更值得肯定。

路瓦栽婦人出身在不富裕的家庭，出身寒微雖然美麗動人擁有良好的資質、溫柔的性格聰慧的頭腦但因法國十九世紀拜金主義思潮統治著人們的思想，家境貧寒的她也只能嫁給門當戶對的小職員，過著雖不富裕但也能勉強休閑度日的生活。他作為年輕的少婦有自己的夢想，總想有一天能過上富裕的生活，進入到上流社會能夠打扮的珠光寶氣，高雅迷人，對于年輕貌美的女性這點是完全可以理解的。她想展示她的美貌，他需要平臺，而恰恰就有這樣一個天賜良機，他怎肯錯過，她又有很強的自尊心，要么不去，要去就得成功。只有年輕人才有不服輸的勁頭，為了夢寐以求的晚會，花四百法郎相當與丈夫一月工資來做衣服，又不惜奔波向朋友借首飾，期待自己的美貌被更多的人欣賞。那天晚上她的確光彩照人，驚艷的容貌，較好的身段，奢華的服飾，耀眼的配飾，高雅的氣質，迷人的微笑，優雅的舞姿，誰不會將目光投射到她身上呢？擁有那樣的夜晚她無怨無悔，她用美貌壓倒了那些平時里飛揚跋扈的貴婦人，她只想證明自己。正如所謂“給我一個杠桿，我將撬起整個地球”

可當項鏈丟失，她毅然決定賠項鏈。對于她來說是一個天文數字，整整差一萬八千法郎，她八方舉債，將自己的后半生押在債務上。辭退女仆，租小房子，任憑纖細的雙手磨成胡蘿卜，任憑別人的白眼、嘲弄、任憑容顏蒼老，內心深處只有一個信念支持，盡快還清債務，在人格上和所有人平等。他雖然花了十年的青春，但贏得了尊重，保全了尊嚴，她的誠實、守信、，敢于面對不可想象的苦難生活深深讓人油然而生敬意，她靠自己的雙手，靠夫妻相濡以沫的支持，靠精明的頭腦，靠堅強的意志，活下去，從容活下去，成為許多失敗者繼續堅持的榜樣。在她的身上又看到了生活強者的氣節。“生活欺騙了她，她比誰都鎮定，他最終贏得了他人生的成功。”

瑪蒂爾德這個形象在十九世紀可能是個批判兼同情的形象，但在今天看來，她身上所閃耀的光輝是人性的真、善、美。

教學水平的提高并非一朝一夕的事，教師要潛下心來，鉆研文本，力求有個人之言，只有自己琢磨出來的，授課時才會發揮自如，得心應手才會感染學生、打動學生，讓他們跟你一起融入課堂，學生一節課下來才會學有所得，課堂教學才有時效性。