讓學校為留守兒童撐起一片天

樂清　葉崇崇

一、背景

隨著中國經濟的快速發展，進城務工的農村兄弟越來越多。但是，在增加他們收入的同時也帶來了一些家庭教育問題。全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%至22%。調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題：留守兒童生活、教育、心理、道德行為、安全等問題。而留守兒童的心理問題更為突出，嚴重影響留守兒童今后的生活健康等問題。

二、導致留守兒童心理問題原因的分析

1.缺乏良好的親情教育

留守兒童跟其他同齡兒童相比，“留守兒童”從小就遠離父母，缺乏父母頻繁的聯系，一種穩定、和諧的親子關系由此缺失了，長期處在這種特殊的缺少親子關系得環境中，他們非常容易表現出膽小、呆板、遲鈍、不愿與人交往、具有敵對、破壞等不良的性格特征。這些不良的性格特征很大程度上影響到留守兒童的身心健康，致使“留守兒童”往往在情緒上變得憂慮、失落，在性格上變得缺乏自信，心理存在很大程度上的問題。

2.監護人不能完全勝任對孩子的管教

祖父母輩的思想觀念比較陳舊，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。而親朋好友、老師等其他監護人，對于別人的孩子，通常有所顧忌，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

3.學校教育因素

學校的教育管理制度不夠完善。現在大多數的學校的老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。“留守兒童”屬于學校中特殊的群體，其他們生活環境和學習條件明顯的比非留守兒童差，學習方面明顯困難重重，自然而然不引起任課老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系明顯缺憾，非常容易引起一定程度的心理問題。

4.社會因素

農村大量的剩余勞動力外流，加之經濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中。“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。因為相關部門對娛樂場所沒有采取有效管理，導致許多未成年“留守兒童”產生厭學、逃學、學習干沒動力等不良的學習心態，整天沉迷于電子游戲等場所，欲罷不能。

5.自我調控因素

“留守兒童”本身的自我調控系統就是其內部因素。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

三、留守兒童心理輔導方法

鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。引導交友：教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。寫觀察日記：讓劉某每天寫一篇日記，把每天的所見所聞寫下來，并且讀給同學或老師聽，增強他的膽量。鼓勵他們積極參加課外活動：帶他參加課外娛樂活動，即讓他們各自擔任一個角色。如從原先一個普通的參與者變身到協助主持人上來，或者從協助主持人變為當主持人等，到開展組織活動中來。引導閱讀：讓劉某閱讀課外書籍，每讀完一篇文章就寫讀后感，寫完后，自己每天對著墻壁大聲讀兩次，既充實了知識，也可以改變心理狀態。創造課堂發言的機會：上課時教師引導他回答問題，多給他發言機會，只要他獲得一點點的進步，及時給他的表現給予肯定，增加他的信心。與家長聯系：針對其父母常年在外的情況，通過電話聯系的方式，及時把劉某的情況反映給家長，并提出要求；盡量給孩子多打電話，讓其祖父母多與劉某談心，間隙性的帶出去玩玩。

四、反思

我們應該從以下入手解決留守兒童問題：從心理著手，矯正他們扭曲的心理；教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀；政府部門要做好關愛“留守兒童”工作。總之，留守兒童心理問題是一個越來越突出的社會問題，是社會教育、家庭和諧的重要組成部分，更是我們把教育工作做好所面臨的一個新課題。它需要父母、教室乃至全社會的共同努力，但學校作為主戰地，教師是關鍵，我們要本著對每一個學生負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的留守兒童們。

參考文獻：

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作者簡介：

葉崇崇（1985～），女，浙江省樂清市人，工作單位：浙江省樂清市柳市鎮第三小學，職務：教師，研究方向：小學教育。