注重缺陷補償 開發記憶潛能

呂從強

【摘 要】智障學生識記慢，保持不恒久，再現不完整，缺乏記憶的目的性和主動性。在數學教學中要通過直觀的形象、巧妙地設置問題、系統的復習和及時有效的輔導，使智障學生的記憶潛能得到有效的開發。

【關鍵詞】注重；補償；開發；記憶

記憶是人的高級心理機能之一。記憶活動與整個大腦有關。它是獲得經驗，積累知識的重要途徑。沒有記憶，就談不上學習知識和掌握技能。智障學生由于各種原因，如產前感染，產后受傷等，大腦發育受到了不同程度的損傷，造成智障學生存在著不同程度的記憶障礙。智障學生的記憶特點主要表現為：識記慢，保持不恒久，再現不完整，對材料編碼加工不完善，缺乏記憶的目的性和主動性。今天學的內容到了第二天差不多全忘光了，教師很難順順利利地教下去，影響了教學的正常進行。因而，增強智障學生的記憶能力顯得尤為重要。在數學教學中，我主要從以下幾個方面來開發智障學生的記憶潛能。

一、直觀形象，提高記憶

教學過程實質是一種特殊的認知活動，學生在課堂上學習的知識一般都是人們在實踐活動中經過抽象提煉而成的理性概念，只有具備一定的感性知識，事物表象，才能真正理解掌握。智障兒童思維遲緩，理解能力較差，缺乏一定的抽象和概括能力，對事物的認識在很大程度上受著直觀情景聯系的束縛，可以說，鮮明、生動而準確的事物表象是智障學生理解教材、形成概念的基礎，直接影響著教學效果。因此，我們在教學過程中，要十分注重從這種認識活動特點出發，借助各種直觀手段，讓學生接觸實物或圖象，并去觀察他們，觸摸他們，體驗他們，通過親自實踐，把一些深奧的概念和抽象的道理不斷轉化為自己的知識。如要學生寫出數字“5”，學生很難一下子準確寫出來，而要與“秤鉤”這一具體形象聯系起來，由“秤鉤”聯想到“5”，從而由秤鉤的形狀想象5的形狀，進而準確寫出“5”。

在實際教學中，我們把動作演示、現場觀察和實驗試驗納入直觀手段的范圍之內，經常把智障學生引導到具體現實和勞動活動中，看實物、看模型、看多媒體演示等，使他們直接形成鮮明、生動的表象，既激發了求知欲，調動了學習積極性，又發展了他們的觀察能力和思維能力。為他們的智力發展，掌握抽象性知識創造有利條件。

1.實物直觀

實物有形有狀，具有立體感，真實感，最能給學生留下深刻印象。例如，在教學“時”“分”“秒”時，準備一個可愛的鬧鐘，以其外觀吸引學生的注意力，然后讓學生觀察鐘面上的三根針，從顏色、粗細、長短上區分時針、分針、秒針。再轉動旋鈕，讓時針、分針、秒針動起來，觀察秒針轉動一周，分針有什么變化，分針轉動一周，時針有什么變化，時針轉動一周，分針、秒針又各有什么變化，從三根針的轉動情況學習時、分、秒的進率關系。鬧鐘的形狀，三根針的轉動始終吸引了學生的注意力，調動了學生的學習欲望，使學生積極、主動地學習，提高了學習質量。

2.動作直觀

在數學教學中，大量知識的學習要依靠演示、操作。教師的演示操作，學生親手操作都能較好地幫助學生理解知識、記憶知識。如：學習“直線”這一概念時，課前準備了一段色彩鮮艷的毛線。教學時，教師演示把毛線拉緊，讓學生觀察毛線的形狀；再放松，觀察毛線發生了什么變化。從拉緊到放松，毛線由直變彎曲，認識直線具有“直”這一特點。再讓學生親自動手拉一拉、松一松，親身感受“直”的概念。進一步認識了直線有“直”這一特點。視覺和觸覺相結合，使學生加深了對對象的印象。

3.多媒體輔助教學

隨著科技日新月異的發展，現代教育理念的改革、深化，多媒體教學已經廣泛深入課堂。用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，從而優化教學過程，可以使教學達到事半功倍的效果。例如教學角的大小與兩條邊的長短之間的關系時，便可以通過多媒體的動態演示，直觀形象地讓學生認識到角的大小與兩條邊的長短之間是沒有關系的。

直觀教學不僅僅是豐富事物的表象，更重要的是要從表象中形成一系列概念，由感性認識過渡到理性認識，因此，在運用各種直觀手段時，必須結合語言，運用語言幫助學生進行概括，使學生的思維由具體上升為抽象，發生質的飛躍，達到理性認識。

二、巧設問題，加深記憶

智障學生接受知識慢，教一遍、二遍根本沒什么效果。必須反反復復十幾遍，幾十遍地教：而一味機械式的重復，不但不能引起學生的學習興趣，反而會使學生感到疲勞、厭煩，產生拒絕學習的反抗情緒。因此必須采用各種不同形式的反復，利用學生的好奇心理，設計新型、獨特的練習題，吸引學生的注意力，激發學生學習的欲望。

如學習8的乘法口訣后，再利用卡片進行搶答，還可以設計智慧樹（由幾個三角形疊加組成，每個三角形上出一道乘法題，答對一題，智慧樹就長高一層）。然后把學生分成二組，比一比哪一組的智慧樹長得最高。學生的積極性被調動起來，情緒很高。同時，還可以設計“聰明島”，要想到達聰明島，必須先過三個關，三個關就是三道題，過了第一關，才能過第二關，過了第二關才能過第三關，看看誰最聰明，第一個到達聰明島。每個學生都希望自己是一個聰明的孩子，能得到老師的贊揚，拿到題目，就立即開動腦筋，不一會兒全做好了，都成了能上“聰明島”的聰明孩子。同一個內容，采用不同的形式，反復刺激大腦，使陌生的知識變得熟悉，模糊的知識變得清晰，使短暫記憶變成長久記憶。

三、系統復習，鞏固記憶

各種知識的掌握，是暫時神經系統的接通，條件反射的建立。復習可以促進暫時神經系統的鞏固，條件反射得到強化。通過復習，既可幫助學生牢固掌握知識，還可使學生找到新舊知識的聯系，達到溫故知新的效果。在教學中，我很注意對知識的復習。在新課前抽出適當的時間復習舊知識；在布置作業時，在新的練習中增加一些舊的練習，使學生既學習了新知識，又鞏固了舊知識，同時，教材中安排了大量的“綜合練習”、“單元復習”注意充分利用好這些練習，對知識進行歸納總結，突出重點、難點，針對學生的掌握情況有目的地加強復習。在講課時、作業中、綜合練習中，一次次地復習舊知識，使知識牢固地留在腦海里，提高學習效果。

四、課后輔導，強化記憶

智障學生的智能狀況、接受能力、記憶能力等方面差異較大，接受慢，記憶差的學生對課堂內容無法當堂接受、消化，就需要及時在課后加強輔導。因為知識是聯系的，系統的，前面的知識沒掌握，后面的知識就無法繼續學下去，針對學生在課上對教學內容的掌握情況，利用早讀、課間、中午的時間進行個別輔導。強化記憶，使學生都能跟上教學的腳步，順利學習下面的內容。

記憶要經識記、保持、再現這三個基本環節。沒有識記，就談不上保持，更談不上再現。缺少任何一個環節，就不能有效記憶。針對智障學生在這三個基本環節方面的缺陷，采用各種直觀手段，進行不同形式的反復，重視系統復習，加強個別輔導等措施，刺激學生大腦，激發學習興趣，開發智障學生的記憶潛能，使學生順利學習知識，掌握知識，發展智力。