中學生語文學習缺乏主動性的原因分析

劉華叢

【摘 要】語文、教師、社會、學生、學習這五個因素都是影響學生主動性學習的關鍵。前三個是外因，后兩個是內因。只有從內外兩個角度分析才能找出學生學習語文主觀能動性缺失的原因。

【關鍵詞】語文學習；主動性缺乏；教師；學生；社會

很多教學調查都顯示，學生愛好文學卻不喜歡語文課，尤其是到了中學階段，很多學生不喜歡上語文課，不喜歡寫作文。中學生為什么對語文不大感興趣？為什么學習語文缺乏主動性？很多教育學專家對此都有自己獨特的見解，筆者根據自己的教學經歷和對學生的調查，試著談談其背后的原因。

在筆者看來，語文、教師、社會、學生、學習這五個因素都是影響學生主動性學習的關鍵。前三個是外因，后兩個是內因。只有從內外兩個角度分析才能得知中學生為什么學習語文會缺乏主觀能動性。

一、外因

（一）傳統語文教學中的弊端依然存在

在傳統語文教學中，教師講，學生聽，教師問，學生答，重過程，輕結論，課堂氣氛沉悶，學生被動接受，這就阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。課后，學生又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。長此以往，不但使得本來就視語文學習為“苦”的學生產生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒。呂叔湘在《關于中學語文教學問題》一文中說：“有一個口號，叫做‘先生苦教，學生苦學。都是苦，那怎么行？我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，情緒不對嘛。”要想改變這一狀況，語文教材的編訂、教師教學方式的改變等都是亟待解決的關鍵，中學語文教學的改革正是迎合這一思路而做的變革，但教學傳統一時難以改變，高考指揮棒的性質更是在短期內無法調整。

（二）教師方面的因素

很多語文教師上課不注意感情的投入，精神萎靡不振，講授語言枯燥乏味，講授方法千篇一律，缺乏教學技巧，對待學生態度不好。這些因素都會使得學生厭惡語文學習，如果得不到教師注意，學生又怎么會對語文學習產生興趣呢？單就教師感情投入方面，我們便會感到吃驚。據上海師范大學盧楣等人的一項關于情感教學方面調查公布的材料說：“在調查中，當問及‘你在自己的教學中是否考慮到利用情感因素來提高教學效果時，選擇‘有清醒意識的教師不足三分之一，但大部分教師或多或少考慮到以情優教。當問及‘你認為目前教學中自己對情感因素的運用情況怎樣時，選擇‘總是運用的教師只占5.5%，這與前述有‘清醒認識者達32.8%的情況形成很大反差，即使‘經常運用的也只占46.7%，而選擇‘有時運用，‘偶爾運用和‘沒有運用的教師則占47.8%，足見相當多教師在運用情感因素方面處在‘想得多而做得少的狀態。”甚至不少教師為了追求在考試中的高分，“無暇”以理服人，也“無暇”讓學生進入狀態，只求學生快速接受，死記惟一答案，學生心里難免有抵觸。

在調查中還發現很多語文教師對文學作品不感興趣，從大學畢業后很少或基本沒有閱讀長篇名著的占到60.8%，偶爾看看當代大家寫的作品只占32.5%，只有不到2.1%的教師平時喜歡動手寫寫小說、詩歌或散文。教師沒有學習的興趣，又怎么能調動學生的學習興趣？

（三）社會環境方面的因素

在以高考為指揮棒的社會環境中，無論家長、教師還是學生都更加關注分數，拉分大的科目如數學、英語更容易受到學生的重視，而區分度不大的語文科目就自然被忽視。在很多家長和學生看來，語文學不學都是一樣，學，也就考100；不學，也能考個90多，學生學語文的動力不足，純以興趣來學語文，當然比不上數理化等科目背后實際的利益驅動。

家庭的變故以及獨生子女政策也影響學生的主動學習。現在學生的家長都是70后80后，離婚率較高，離婚家庭對學生的學習影響非常大。很多學生都是獨生子女，本身對學習不大感興趣，什么科目都沒興趣學，語文當然也在其列。另外，社會大眾對中學階段的教學基本處于無知狀態，但語文卻是人人能談幾句的，每年高考作文被大眾熱聊就是一個典型，以致于在教師本已經地位較低的情況下，語文教師的地位更為悲慘，難以被社會大眾尊重，社會大眾的心理直接影響了學生學習語文的心理狀況。

二、內因

（一）惰性心理表現比較普遍，學習興趣不濃，熱情不高，學習中不夠主動

在學習習慣的調查中，當回答“對于經典詩詞、精彩文學作品片段等東西，你如何對待”時，一半以上的學生回答“喜歡”或“比較喜歡”，但是能夠“自覺背誦”的人只有約17%，而50%的人是“在有老師要求的情況下背誦”。這與學校教育的強制性直接相關，學生總是處于老師的要求或命令下，無論怎樣個性、怎樣程度的學生都一律遵從老師的統一要求，久而久之，學生就習慣了在命令與督促中學習，而喪失了學習的自主性。

對經典作品的閱讀，命令與督促只能起到破壞作用，學生本來感興趣的東西也變得不感興趣了。

（二）依賴心理比較重，總是希望老師明確地指示自己做什么、怎么做，不會自學

學校的強制性、整齊劃一性的教育還形成了學生的另一個消極心理，就是學習上的依賴心理。從學習的內容、進度，到練習的強度、密度，從預習的步驟到復習的頻率，統統都有老師制定，在組織學習活動方面學生不用費一點腦筋，學生不在是學習的主人而是學習計劃的執行者，他們不必知道為什么做和怎樣做，只知道去做就可以了，所以，一方面老師勞神費力地越俎代庖，替學生安排好學習的一切步驟，一方面學生抱怨老師給他們太多的任務、作業、負擔太多太重，在這種矛盾中，逐漸形成了學生在學習上的依賴心理，打擊著他們學習的積極性和主動性，消磨著他們的學習的能力，使他們成為整天學習但是又不會學習的人。

（三）有時有逆反心理，不喜歡課內的知識，喜歡課外的知識；不喜歡老師教的知識，喜歡老師不教的知識

中學時代是青少年逆反心理特別明顯的時期，學生與老師，子女與父母，都很容易產生逆反，嚴重的會出現雙方關系的對立甚至僵化。在平時的學習中，老師耳提面命、諄諄教導的東西，學生往往不加重視，而那些課堂、教材以外的東西，由學生自己搜尋到的東西，他們往往視若珍寶。這種逆反心理往往給幼稚的中學生造成很大的損失，使得他們漏掉不少重要的和關鍵的知識。

（四）對學習習慣、學習方法的重要性沒有足夠的認識，平時不注意培養自己良好的語文學習習慣

被調查的學生中有一半以上的“學生很少查字典”和“寧可讓疑問保留也懶得查字典”，而對于預習、復習這類的工作，有很多學生很少做，也不知道應該怎樣做。對于識記知識的學習，多數學生沒有自己的記憶計劃和方法，只是依賴于老師的教學計劃，隨著課堂上老師安排好的練習來掌握。

（五）忽視積累，不注重平時點滴的、持之以恒的語文學習

對于語文學習來說，最重要的莫過于平常的知識積累。從字詞知識到句子知識，從修辭到語法，從名句到名篇，從古代文學知識到現代文學知識，從聽說到讀寫，沒有點點滴滴的持之以恒的積累，就沒有深厚的文學素養，就沒有綜合的語文素質的提高。但是在實際的語文學習中，學生往往只注重課堂上有限的語文知識的學習，而忽略了平時更為大量的語文知識的積累。對于課本以外的名篇，多數學生“非常不愿意”背誦，有的是因為不喜歡，有的是因為作業多，沒時間。而詞匯本、成語或名句卡片等更是很少有學生能主動地、持續的做。

總之，授之以魚不如授之以漁，教師要善于引導，培養學生的學習主動性，讓學生從學之轉為好之、愛之，讓學生愛上文學，愛上語文，主動地進行學習，才能從根本上解決語文學習和語文教學的問題。