初中數學教學中踐行社會主義核心價值觀之我見

胡同祥

人不學，不知義。做什么人，立什么志，具備什么樣的道德素養，擁有什么樣的世界觀、人生觀和價值觀，教育是關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》把堅持“德育為先、能力為重、全面發展”作為未來教育發展的戰略主題，怎樣落實社會主義核心價值觀是當今教育改革中值得深入討論的重要話題。

教育部《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》中，明確提出了社會主義核心價值觀教育的四個基本途徑，即“課程育人”、“實踐育人”、“文化育人”、“管理育人”。在實踐育人方面，《意見》要求“要將社會主義核心價值觀細化為貼近學生的具體要求，轉化為實實在在的行動。”學校落實核心價值觀的目的不是讓孩子背誦核心價值觀、歌頌和贊美核心價值觀，而是要把學生培養成為視核心價值觀為自己的堅定信念并主動服膺和踐行的合格公民。初中數學作為初中教育中的基礎學科，如何落實和踐行社會主義核心價值觀的教育，達到 “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 的教育境界。在這里，結合教學實踐談談自己的設想和做法，與大家一起分享。

一、數學教師的人格魅力是進行核心價值觀教育的前沿站

“師者，傳道、授業、解惑也”，“學高為師，身正為范”這些都是對教師這個職業的要求，也是學生所期待的。作為一名教師，在教學活動中必須牢牢抓住把學生培養成具有社會主義核心價值觀信仰的人的教育目標。在施教的過程中，用教師的人格力量促進學生良好的思想道德情操的形成，用教師的人格魅力影響自己的學生。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的高雅、文明的言行舉止，一顰一笑、一舉手一投足都會產生教育作用，都是學生模仿的對象，對學生的學習和生活起著潛移默化的作用。比如，在數學課上，教師語言親切，循循善誘，創建一種寬松，民主、和諧的氛圍，學生不但學到了知識，也感受到了教師的親切和友善；為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，要求教師要以道而弗牽的授業態度、強而弗抑的激勵態度，開而弗達的評價態度，不斷地吸引、感染、激勵學生，使學生全身心的投入到課堂教學的實踐活動中，學生就會從教師身上體會到一種責任感和敬業精神，這對學生以后的學習、工作都有巨大的推動作用。

二、數學史料是進行核心價值觀教育的有效素材

在初中數學教材中，有一類拓展性內容《閱讀材料》，“閱讀材料”的教育價值體現在對學生數學學習興趣的激發、知識面的拓展等方面。在這些閱讀材料中有一些是關于數學史話方面的內容，如數學家們的成長故事，引人入勝的數學典故、耐人尋味的數學趣題……，特別是， 數學家們的成長故事，在任何一個數學成果的發現并不是我們在教材中看到的那一條條完善的數學定理、公式所表現出來的那么自然與完美 ， 他們從萌芽到成熟再到廣為流傳的過程是曲折而又布滿荊棘的。在這過程中數學家們付出了我們難以想象的努力，有的甚至不惜生命為代價，支撐他們的正是他們心中勇于探索、勇于創新、孜孜不倦的數學精神。比如七年級上冊《華羅庚的故事》、《中國人最早使用負數》、八年級上冊《勾股定理史話》等內容，都承載了一些中國數學家艱苦的探索精神和不菲的研究成果，挖掘其中的內容，對學生進行愛國主義教育，增強民族自尊心和自豪感。同時，利用數學題中的背景材料，編制成與社會主義核心價值觀為背景題目，利用學生在的平時學習或考查的契機，讓“誠信、愛國、友善”等情感目標得到真正的落實。

三、數學活動是進行核心價值觀教育的有效載體

數學教學從關乎知識的教學向關乎學生的生命教育轉化，提升學生的核心素養，從單純的數學教學向數學教育轉變，這是當下數學教學改革的方向。因此，如何在數學教學中進行思想教育，認真踐行社會主義核心價值觀。自己認為，可以在數學教學活動中適時滲透，讓學生在數學學習中潛移默化地吸收。比如在教學乘法分配律時，a（b+c）=ab+ac，教師強調：乘法分配律不要漏乘。其實，“不漏乘”就是對人要公平和友善。我在教學這里時，編了一則故事：一個人去探訪一家人，這家人中有兩個成員b，c，作為客人到了這家時，對家中的兩個成員b，c都應該打招呼，這個打招呼，就是對人要公平，對人要友善的教育。反之，漏乘，就是一種不公平，不友善的表現。又如在教學用配方法求二次函數y=-x2+2x+4的最大值時，解答過程為：y= -（x2-2x+1-1）+4=-（x-1）2+1+4= -（x-1）2+5，最大值是5.其中在配方的過程中，結合配方中的加1，減1，進行誠信教育，也就是老百姓所說的“有借有還”，這樣一來，一方面傳授了知識，另一方面對學生進行誠信教育也很自然。

四、數學本身的特征和屬性是進行核心價值觀教育的重要源泉

《義務教育階段數學課程標準》指出：義務教育課程是培養公民素質的基礎課程，能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思想和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。因此，數學學科自身的特征和屬性是對學生進行社會主義核心價值教育的重要源泉，表現在：

（1）結合數學的公理化意識培養學生公正、規則以及法制意識。數學上的公理、定理和法則就是數學規則，可以是數學規定，如a0=1（a≠0），0的相反數為0，也可以是數學公理、數學定理，如直線公理：“兩點確定一條直線”，還可以是法則，如有理數減法法則：減去一個數等于加上它的相反數等，這些結論就是數學規則。在教學中可以將數學規則的教學類比到社會公民的規則意識的教育，如交通法則中的“紅燈停路燈行”這就是規定，也是規則，是交通規則。結合考試可以提醒，“考試時不能作弊”，因為這是考試規則的要求告訴我們。同時，在教學中根據數學中的有關內容，結合法制中國的建設，將公民規則意識、規矩意識的培養融入到數學學習內容中去，讓數學的公理化意識滲透到品德教育中去。

（2）結合數學知識對學生進行辨證唯物主義教育。數學是研究數量關系和空間形式的科學。蘊藏著豐富的辨證唯物主義觀點，如普遍聯系的觀點、對立統一的觀點、運動發展的觀點、實踐第一的觀點、未知中的已知觀點、抽象中的形象觀點等，因此，在數學教學中應該緊緊抓住這些數學觀點的教學進行核心價值觀的教育。比如在教學初中教學函數概念時，抓住函數中自變量和因變量是事物聯系方式的數學模型，因此在教學概念和應用概念時強調生活中普遍聯系的觀點，再如：在對學生進行數學推理時，讓學生體悟通過論證說明結論的存在的科學性，實質就是實踐第一的觀點。

（3）利用數學的美感滲透和諧、平等、友善等教育。數學蘊藏著自身的特性，也是對學生進行審美方面的教育重要源泉，俗話說的好：“哪里有數，哪里就有美。”因此，數學教學是學生接受美感熏陶的一條重要途徑。數學中的簡潔美、和諧美、對稱美、奇異美、結構美反映了客觀世界的豐富多彩，和諧統一。當學生在教師、書本的啟迪下，領悟到數學之美，培養學生高尚的審美情操，使學生形成良好的道德品質，這對于他們從理性的審美視角去觀察世界，明確美丑界限，形成和諧的人際關系和文明的社會風尚，成為對祖國、對人民、對社會有用的合格公民。比如在教學《圓》的特征時，除了圓的對稱美以外，還可以根據定義“圓是到定點的距離等于定長的點的集合”對學生進行思想教育。既然圓上的若干個點到圓心的距離都相等，蘊藏公平的思想。同時，圓是一個封閉圖形，圓就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。由此啟迪學生，你們個人就象圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至于整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也就得不到集體的溫暖，這樣一來，“公平、友善、和諧”等社會主義核心價值觀教育就滲透到了學生的心田。

總之，利用學科教學對學生進行核心價值觀的教育要善于挖掘學科的特性、創設思想教育的情境，有目的、有策略、有程序地進行，充分發揮數學教育的育人功能。

參考文獻：

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