基于需求導向的浙江省優秀運動員職業生涯規劃教育探索

【摘 要】本文以浙江省優秀運動員為研究對象，釆用問卷調查等方法進行研究，得到如下結論：運動員的職業生涯規劃教育是一個有機整體，必須貫穿運動員職業生涯全程。目前存在職業生涯規劃教育指導時間滯后；職業生涯規劃教育的內容比較單一；職業生涯規劃教育供給者過少；職業生涯規劃教育缺乏實習實踐等問題。提出以下措施與建議：根據運動員生涯不同階段進行針對性教育；加強運動員職業生涯規劃教育的實踐環節；加強職業生涯規劃教育師資隊伍力量。

【關鍵詞】浙江省；運動員；職業生涯規劃；教育

1 前言

隨著我國人事制度的變革，退役運動員的再就業形式日趨嚴峻。有學者調查后指出：目前我國優秀運動員待安置率逐年上升，待安置年限不斷延長；優秀運動員就業渠道不暢，就業率逐年下降。運動員是競技體育的主體，是我國體育事業發展不可或缺的特殊人才群體，因此做好運動員職業生涯規劃教育是當前新形勢下的一項重要工作。劉鵬局長在總局深入學習實踐科學發展觀活動動員大會上強調：要特別利用好、落實好運動員職業轉換過渡期制度，針對運動員開展專門的職業指導。

競技體育是一種特殊的職業，因此運動員的職業生涯發展有著自己獨特的特征。具體地講，競技體育只是運動員一生所從事的若干個職業中的一種，退役之后，他將面臨第二次就業，進入下一個職業階段。因此，要真正解決退役運動員的生存保障問題，在運動員在訓階段，就應，進行有針對性的職業生涯規劃教育，引導他們在不同的職業階段做出正確的職業規劃，讓他們盡早學會如何面對社會、選擇職業。

一直以來，浙江省十分重視發展體育事業，提出了建設體育強省的目標。本文在調查浙江省優秀運動員對職業規劃教育需求的基礎上，結合浙江省優秀運動員現有職業規劃教育現狀，提出措施與建議，以期具體指導浙江省優秀運動員利用好職業生涯發展的“黃金期”，創造更好的運動成績，積累更多的職業經驗，延長職業壽命；同時為退役后的職業轉型創造更多的條件，打好職業素質與能力的基礎，使我省體育人才的培養形成良性循環，為實現體育強省奠定良好基礎。

2 研究結果與分析

2.1 浙江省優秀運動員對職業生涯規劃教育的需求

為了解浙江省優秀運動員對職業生涯規劃教育的需求，本研究以浙江省優秀運動員為研究對象，具體界定為浙江省達國家二級標準以上的現役運動員。本文通過問卷調查法以及訪談法對相關問題進行調查。問卷調查中，采用隨機抽樣的方法調查了120名運動員，得到有效樣本96名。

2.1.1 對職業生涯規劃教育重要性的認識

調查結果顯示，85%的運動員認為需要職業生涯規劃教育，8%的運動員對于職業生涯規劃教育持無所謂態度，約7%的運動員表示不需要職業生涯規劃教育，可見大多數運動員能認識到職業生涯規劃教育的重要性。

為了解運動員不需要職業生涯規劃教育的原因，課題組對該問題進行了訪談。選擇該項的大部分運動員表示，運動隊的訓練忙碌又辛苦，與其把訓練之余的時間花在接受職業生涯規劃教育上，還不如讓自己放松身心來得更實在。同時計劃趕不上變化，這么早接受該項教育，為自己的未來做規劃，實效性不強。可見該些學生對職業生涯規劃教育還沒有形成正確的認知。

2.1.2職業規劃教育需求時間

對于運動員職業生涯規劃教育的時間這個問題，有27%的運動員認為在訓期間，從入隊開始就應該提供職業生涯規劃教育，有20%的運動員認為在運動生涯轉換期應提供職業生涯規劃教育，53%的運動員認為職業生涯規劃教育應貫穿運動員的整個生涯，運動員在運動隊期間，以及職業轉換期和運動員退役后都應對其進行職業生涯規劃教育。

2.1.3 職業規劃教育需求內容

為了解浙江省優秀運動員對于職業生涯規劃教育內容的需求狀況，本研究在趙俊杰學者關于優秀運動員職業生涯規劃需求內容調查表的基礎上改編后進行了調查，調查數據顯示：

運動員非常需要職業生涯規劃教育的內容是教練職業的知識和技能，其百分比為62.5%，排在首位，這可能與大部分運動員希望今后的從業方向是教練員有關。自我認知、環境認知、處理運動訓練與學習的平衡教學職業的知識和技能、就讀高等教育學歷方面的指導在非常需要的選項中所占百分比都超過了50%，可見學生對這些方面的知識和技能的學習比較迫切。

2.1.4 退役后職業選擇

對于退役后最想從事的職業，有56%的運動員選擇“運動隊教練員”、29%的運動員選擇“體育教師”，這也和運動員對職業規劃教育需求內容的排序較一致。在退役后職業選擇中社會需求量較大的健身俱樂部教練，運動員們選擇并不多，隊員們坦承，在沒有別的選擇的情況下，他們才會選擇健身教練這個職位，他們仍舊更傾向于比較穩定的和自己專業關聯度較大的運動隊教練、教師崗位。也有少部分運動員希望在政府部門管理崗位任職 ，還有少部分運動員希望退役后自主創業或是進入影視業。這些運動員轉型后所從事的職業意愿和目前運動員的知識結構、職業技能等都存在較大差異。

2.2 浙江省優秀運動員職業生涯規劃教育供給現狀

從目前來看，浙江省優秀運動員職業生涯規劃教育的供給者主要是浙江體育職業技術學院的競技體育系、教學部門和培訓部。競技體育系對運動員的職業生涯規劃教育主要由教練和領隊完成。教練在運動員的在訓階段主要幫助運動員進行比賽目標確定、對競爭對手進行準確分析、訓練計劃制定以及督促運動員的文化學習等。領隊主要對運動員進行思想教育以及督促運動員的文化學習。教練和領隊在督促運動員文化學習的同時卻很少對運動員進行如何處理運動訓練與學習間的平衡的教育。教練員和領隊對運動員的職業規劃教育基本停留在運動員訓練階段，運動員退役后，因為精力等原因，教練和領隊的職業規劃教育也隨之終止。

教學部門的職業生涯規劃教育主要以課程教學的方式體現。教學部門開設《大學生職業生涯規劃》課程，在教學時間對運動員進行自我認知、環境認知、職業目標確定、實施調整等相關知識和技能的傳授。課程開設在大二的暑學期，教學時間較短，采用普通高職體育院校的教材。由于教學時間較短，課程基本只能采用講授的方式進行，實踐教學環節較難開展。

培訓部主要在運動員職業轉換過渡期階段舉辦培訓班，以運動員自愿的形式參加培訓，管理相對寬松。培訓時間一般在7-15天之間，內容主要為心理、法律等綜合素質的理論培訓以及體育行業國家職業資格培訓等。退役運動員的職業規劃教育一般以體育行業國家職業資格培訓為主。

2.3 存在問題

2.3.1 相關職業生涯規劃教育指導時間滯后

運動員運動生涯的起始時間比較早，浙江省省隊隊員入隊年齡大多集中在12～16歲之間。因年齡較小，很多運動員并沒有意識到自己已經開始走向職業生涯發展的道路，對自己入隊動機并不明確。在訪談中了解到，有些運動員是因為在當地體育成績突出選入省隊訓練，有些隊員是因為不喜歡文化學習，但體育優勢較突出進入省隊訓練。真正明確入隊動機，為未來做好規劃的運動員所占比例非常少。運動員沒有強烈的職業動機，不了解運動員的職業特點的情況下就很難獲得職業認同感，這就很容易導致運動員在今后遇到各種困境和競技能力發生瓶頸時產生心理畏懼，萌生退出的念想。因此，對剛入隊的運動員的職業規劃教育不可或缺。然而，運動隊教練員、領隊的工作比較繁重，教練員的重心往往放在隊員的訓練上，領隊的重心放在運動員的日常管理上，很容易忽視對剛入隊隊員前期的職業生涯規劃教育。

教學部門提供的職業規劃教育課程開設在大二，剛入隊的學生還未進入大學學習，所以也無法獲得該部分的職業規劃教育。待學生進入大二再接觸到相應知識教育，從時間上看已明顯滯后于學生的需求。

2.3.2 職業生涯規劃教育的內容較單一

運動員對于教練職業的知識和技能、自我認知、環境認知、處理運動訓練與學習的平衡、教學職業的知識和技能、就讀高等教育學歷方面的指導等內容的學習比較迫切。同時職業生涯規劃教育是一個系統的工程，這需要學校整合各方資源提供教育，但目前的職業規劃教育基本有賴于競技系、教學部門和培訓部展開工作。因此，從目前提供的職業規劃教育內容來看，教練職業的技能、處理運動訓練與學習的平衡、教學職業的技能、就讀高等教育學歷方面的指導等職業規劃教育基本缺失。

2.3.3 職業生涯規劃教育供給者過少

職業目標的確定需要充分認識自我，認識自己的優勢與不足，了解外部環境才能對自我做出準確的評估，樹立正確的職業生涯規劃目標。但是由于目前職業生涯規劃教育供給者過少 ，僅有競技系、教學部門、培訓部在展開該項服務，因此該部分內容的教育基本依賴于教學部門的職業生涯規劃課程的教學，而該課程的教學時間短，實踐環節無法展開，有些學生由于常年在外集訓等甚至于無法接觸到該課程，以至于學生對這些方面的知識和技能無法很好把握，因此出現了運動員對自我分析過低或過高，對自己的運動生涯缺乏正確的判斷，對環境認識片面，對退役后的職業生涯規劃盲目，脫離實際等現象。

2.3.4 職業生涯規劃教育缺乏實習實踐

目前來看，運動員所接受的相關職業生涯規劃教育大多以理論教育為主，具體的操作和實際應用相對空缺。同時由于職業生涯規劃課程與過渡期培訓時間較短，短期的教育培訓很難使基礎牢靠， 也不可能使運動員迅速擁有一技之長，因此在今后面對具有一定實習經驗和工作經驗的就業勞動力時，很容易處于劣勢。因此如何加強職業生涯規劃教育中的實踐環節是亟待解決的問題。

3 發展浙江省優秀運動員職業生涯規劃教育措施與建議

3.1根據運動員生涯不同階段進行針對性職業生涯教育

職業生涯規劃有其自身的發展性和連續性，因此職業生涯規劃應貫穿運動員整個生涯過程，不僅關注運動員在訓階段也關注運動員退役后的二次就業。

在運動生涯階段，運動員入隊后即對運動員開展一定形式的職業生涯規劃教育。提供教育的主體和內容可以多樣化。可以由相關教師或者退役成功轉型的各項目運動員開設系列講座幫助新運動員了解運動員的職業特點，退役后相應的工作領域及其發展方向，激發運動員的職業興趣和職業認同感，加強職業道德修養，充分調動運動員參加訓練、比賽的積極性，激勵運動員創造更好的運動成績，提高運動員成材率，延長運動壽命。同時把開設職業生涯規劃課程的時間向前延伸至大學第一學期并適當延長課時，幫助運動員學習職業生涯規劃的基本概念和基本思路，明確運動員職業生涯與未來職業生涯的關系，學會時間管理，學會協調訓練與學習之間的矛盾；了解社會環境，了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。

在運動員職業轉換期階段，應結合前幾年的職業生涯規劃教育，加強求職技巧、職業適應與發展、職業技能、創業指導等方面內容的教學，發展運動員的自我特長，為運動員進行轉業和順利實現再就業創造可行性條件。

為解決職業生涯轉換期階段運動員較多，且運動員年齡、文化程度、就業要求等差異較大的問題，同時為增強運動員參加職業生涯規劃教育培訓的主動性和積極性，相關培訓部門應改變以往那種“單邊式”的培訓方法，由“要我學”轉化為“我要學”。可進行如下嘗試：對運動員進行職業測評，運動員根據測試結果，綜合考慮個人興趣、自身優勢、外部環境等多方面因素擬定就業去向。培訓機構再將這些信息進行匯總，同時再增加以往適合浙江省運動員就業的幾類熱門職業工種，歸納出這些職業所需的知識和技能后，再細化成培訓課程。運動員可根據自身實際和喜好上報選擇相應的課程進行學習。同時改變以往比較松散的組織管理形式 ，要求運動員必須在規定時間內完成課時學習并由工作人員安排考核時間。這樣一來，課程培訓內容針對性強，能做到因材施教，按需供給，極大程度上解決了運動員在面對職業技能培訓時容易出現的各種疑難雜癥，同時也使得培訓管理更嚴密。當然這項工作復雜，任務重，尤其是職業測評、職業技能的培訓很有挑戰性，僅靠學校的培訓部門很難完成相應工作。因此可在獲得相應經費支持的基礎上依托高校、社會機構等一起完成該項工作。

3.2加強運動員職業規劃教育的實踐環節

運動員在訓階段由于職業的特殊性無法外出實踐，所以該階段的職業生涯規劃的實踐教育應充分利用運動員訓練和課堂內的實踐環節。教練員在訓練時可讓運動員充當教練的角色，讓其試著為自己和小隊員設計訓練計劃和目標，并按計劃進行實施，讓其充分實踐運動隊教練的知識和技能。課堂內教師可采用模擬實踐法，結合社會職業崗位的需求，適當組織部分模擬場景讓學生在模擬情境中獲得知識。同時也可以讓學生模擬教師角色，上臺授課，充分實踐教師的職業知識和技能。

職業轉換過渡期階段，相關培訓部門在組織職業生涯規劃教育時不僅應注重培訓課堂內的實踐，還應為運動員大力創設意向就業崗位實習的機會，讓運動員對相應崗位有切身的體會并增強其職業技能。

3.3加大加強師資隊伍力量

完善運動員職業生涯規劃教育必然需要一只過硬的師資隊伍保駕護航。然而現階段浙江省職業生涯規劃教育仍然是一頭對多頭的教育模式。一名教練對多名運動員，兩名教師對多個班級的學生，一個培訓部門對全校職業過渡期學生，這無法滿足隊員自身實際與教育上的需求。因此，應加大職業生涯規劃教育師資隊伍的建設，讓學校有資質的部門行政人員、成功轉型退役運動員都加入到教育隊伍中來。充分利用社會資源，讓學校、企業有資質的愛心人士也加入到隊伍中來。

同時也可借鑒發達國家在運動員職業生涯規劃教育中的經驗，采用聘請職業生涯咨詢師和設立職業導師項目等做法。職業生涯咨詢師提供咨詢服務，咨詢服務的對象不僅包括在訓運動員，處于職業轉換期的運動員，還包括退役的運動員，咨詢服務貫穿全程，指導運動員職業生涯。職業導師由成功轉型運動員擔任，導師和運動員之間是伙伴關系，可根據需要不定期見面，這些成功轉型的退役運動員能為運動員提供職業生涯指導，同時提供一定的就業信息。

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[7]http：//www.xzbu.com/5/view-3231044.htm.

[8]http：//www.tyrc.gov.cn/file/13596.doc.

作者簡介：

徐曉燕（1978.06～ ），女，浙江湖州人，研究生，畢業院校：浙江大學，現有職稱：中級，研究方向：體育人文社會學。