某高校大學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型與自傷態(tài)度的關(guān)系研究

【摘 要】大學(xué)生情緒波動(dòng)大，遇到挫折時(shí)容易將攻擊對(duì)象轉(zhuǎn)移到自己身上，產(chǎn)生傷害自己的想法甚至行動(dòng)。通過(guò)大學(xué)生自傷態(tài)度與氣質(zhì)類(lèi)型的相關(guān)分析，探討氣質(zhì)類(lèi)型與自傷態(tài)度的關(guān)系，可以為高校危機(jī)干預(yù)決策提供一定依據(jù)，從預(yù)防的角度維護(hù)好大學(xué)生的心理健康。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；氣質(zhì)類(lèi)型；自傷態(tài)度

現(xiàn)如今大學(xué)生的心理健康問(wèn)題突出，時(shí)有負(fù)面極端事件發(fā)生。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也對(duì)此做了大量的研究，從不同角度來(lái)分析這一現(xiàn)象。就總體而言，將之歸納成三個(gè)方面：外部因素、內(nèi)部因素和直接誘因。外因?yàn)樯鐣?huì)整合力弱與價(jià)值觀沖突、社會(huì)傳媒不正確引導(dǎo)、寬容傷害自己的社會(huì)心、學(xué)習(xí)和家庭教養(yǎng)方式等等，內(nèi)因則主要討論大學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)，包括認(rèn)知方式、人格因素等，直接誘因則往往是一些生活事件，比如失戀、學(xué)習(xí)壓力大、就業(yè)壓力等等。在這些因素中，內(nèi)因起決定性因素。

由于大學(xué)生的人格特征與行為模式有密切關(guān)系，并且氣質(zhì)類(lèi)型是人格特征的一個(gè)方面，因此我們以某高校大學(xué)生為樣本，研究大學(xué)生自傷態(tài)度與氣質(zhì)類(lèi)型的相關(guān)關(guān)系，為相關(guān)心理問(wèn)題的分析與預(yù)防提供依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采取分層整群隨機(jī)抽樣的方法，在某學(xué)院一校區(qū)抽取被試224名，分別為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和文學(xué)院各抽取大一新生142和82名，采取自愿填寫(xiě)的方式，發(fā)放問(wèn)卷224 份，回收問(wèn)卷212 份，有效問(wèn)卷 176份，有效率84 %，其中男生44 名，年齡18-20歲，平均19 歲；女生132 名，年齡17～19 歲，平均18歲。

1.2 研究方法

采用自傷態(tài)度問(wèn)卷和氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)。自傷態(tài)度問(wèn)卷由肖水源、楊洪編制，共29道題目。在分析結(jié)果時(shí)，被試的得分越高說(shuō)明對(duì)自傷式所持的反對(duì)否定態(tài)度越強(qiáng)烈。氣質(zhì)量表選用的是陳會(huì)昌的氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)，共60題。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用spss17.0進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，方差分析及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果

2.1 被試在自傷態(tài)度問(wèn)卷中的基本情況

根據(jù)被試在自傷態(tài)度四個(gè)維度的得分情況顯示：在對(duì)自傷者的態(tài)度上，分別有均48.9%的人數(shù)持“反對(duì)歧視”、“矛盾中立”的態(tài)度，僅有2.3%的被試持“開(kāi)明認(rèn)可”態(tài)度；在對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度上，47.7%的被試持“矛盾中立”態(tài)度，占被試的大部分，其次是36.9%的被試持“反對(duì)歧視”態(tài)度；在對(duì)自傷者家屬的態(tài)度上，54.0%的被試持“反對(duì)歧視”態(tài)度，而持“開(kāi)明認(rèn)可”態(tài)度的僅為1.1%；在對(duì)自傷行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，60.8%的被試持“開(kāi)明認(rèn)可”態(tài)度，其次是35.8%的被試持“矛盾中立”態(tài)度。持反對(duì)“歧視態(tài)度”的僅為3.4%。另外，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及方差分析，顯示被試在自傷態(tài)度問(wèn)卷上的得分在年齡及性別上不存在顯著差異。

2.2 文學(xué)院與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院被試在態(tài)度問(wèn)卷上的顯著差異

該研究在對(duì)兩學(xué)院被試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，被試在自傷態(tài)度問(wèn)卷中的對(duì)待自傷者家屬的態(tài)度維度，以及對(duì)自傷行為的認(rèn)識(shí)維度上得分存在顯著差異。經(jīng)管學(xué)院在“對(duì)自傷者家屬態(tài)度”維度上認(rèn)同度顯著低于文學(xué)院。而在“對(duì)自傷行為性質(zhì)認(rèn)識(shí)”維度上顯著高于文學(xué)院。

表1：不同學(xué)院被試在對(duì)自傷者家屬的態(tài)度維度的檢驗(yàn)結(jié)果

表2：不同學(xué)院被試在對(duì)自傷行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)維度的檢驗(yàn)結(jié)果

2.3被試的自傷態(tài)度與氣質(zhì)類(lèi)型的相關(guān)關(guān)系

該研究對(duì)被試進(jìn)行氣質(zhì)分類(lèi)，共有十四種氣質(zhì)類(lèi)型，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，被試氣質(zhì)在年齡、性別及學(xué)院上均不存在差異。在對(duì)被試氣質(zhì)及對(duì)自傷的態(tài)度進(jìn)行卡方檢驗(yàn)時(shí)也未發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān)，僅在對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度維度上與氣質(zhì)存在某種相關(guān)關(guān)系，需進(jìn)一步研究加以論證。

表3：被試在對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度與氣質(zhì)類(lèi)型的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

3 討論與分析

3.1 總體來(lái)看，該校大學(xué)生對(duì)自傷的態(tài)度基本持中立矛盾的態(tài)度，這與王軍的研究結(jié)果基本吻合[1]。在對(duì)自傷者的認(rèn)識(shí)上，絕大多少的同學(xué)都持反對(duì)或矛盾，但是對(duì)自傷行為的認(rèn)識(shí)上，持認(rèn)可開(kāi)明態(tài)度的比例卻達(dá)到了60.8%，矛盾中立態(tài)度持35.8%，這表明大學(xué)生在對(duì)自傷的總體認(rèn)識(shí)上是矛盾的。另外在對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度上，持矛盾態(tài)度的占了47.7%，反對(duì)安樂(lè)死的占36.9%，與對(duì)自傷行為性質(zhì)認(rèn)識(shí)相對(duì)比，同樣反映出大學(xué)生在對(duì)自傷的總體認(rèn)識(shí)上處于矛盾狀態(tài)。關(guān)于大學(xué)生為何會(huì)對(duì)自傷產(chǎn)生矛盾的態(tài)度，我們討論認(rèn)為主要原因是當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)各種價(jià)值觀不斷沖擊，尚未形成一個(gè)統(tǒng)一完整的適應(yīng)新時(shí)代的價(jià)值觀念，而大學(xué)生正處于人生觀價(jià)值觀最終建立的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到各方面影響，所以說(shuō)“自傷不是單純的個(gè)人行為，而是對(duì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)巨變的一種心理反應(yīng)”[2]；而另外一方面，大學(xué)生面臨的各種問(wèn)題和新的壓力，如戀愛(ài)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題，學(xué)業(yè)問(wèn)題等等，都容易讓大學(xué)生感受到痛苦等不良情緒，容易產(chǎn)生自傷念頭。因此可以看到，大學(xué)生在對(duì)于自傷態(tài)度上總體持中立矛盾態(tài)度。

3.2 自傷態(tài)度和大學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型并無(wú)顯著相關(guān)。原因可能有兩個(gè)3.2.1首先是調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題。這次調(diào)查由于時(shí)間關(guān)系，被試人數(shù)相對(duì)較少，年級(jí)和專(zhuān)業(yè)過(guò)于單一，男女比例達(dá)到了1：3的懸殊地步，這些都可能影響了最終的結(jié)果。

3.2.2對(duì)理論知識(shí)掌握不夠。以往的研究都是從人格這個(gè)大方向去研究，多數(shù)采用埃里克森人格問(wèn)卷或16PF人格問(wèn)卷，得出人格與自傷態(tài)度或自傷意象的相關(guān)關(guān)系[3]，而并沒(méi)有從氣質(zhì)類(lèi)型去討論和自傷態(tài)度的關(guān)系。對(duì)自傷的研究上，自傷意象量表應(yīng)該更佳。

4 建議

4.1 大學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，提高應(yīng)對(duì)挫折能力，培養(yǎng)她們對(duì)壓力的彈性應(yīng)對(duì)能力，從而減少大學(xué)生的心理傷害事件的發(fā)生。

4.2 強(qiáng)化大學(xué)生的生命關(guān)懷教育首先關(guān)注愛(ài)的教育，引導(dǎo)大學(xué)生珍惜親情、友情和愛(ài)情，學(xué)會(huì)愛(ài)和被愛(ài)，學(xué)會(huì)尊重，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀；其次是重視感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自我和他人，學(xué)會(huì)助人和自助。

4.3 培養(yǎng)大學(xué)生良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，社會(huì)支持系統(tǒng)主要提供四種支持：情感支持、歸屬支持、實(shí)際支持和自尊。如果個(gè)體缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)容易產(chǎn)生無(wú)助和絕望感，從而增加自傷的危險(xiǎn)性。大學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)主要包括客觀系統(tǒng)和主觀系統(tǒng)。在客觀系統(tǒng)上，父母應(yīng)創(chuàng)造民主的家庭氛圍，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，其次，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造安全、安心的校園氛圍，關(guān)注貧困生、單親學(xué)生和孤僻學(xué)生，豐富第二課堂，組織大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，提高身心素質(zhì)；主觀系統(tǒng)主要是指?jìng)€(gè)體的身心健康方面，個(gè)體應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，疏導(dǎo)不良情緒，改變不合理觀念，多用問(wèn)題定向，少用情緒定向，學(xué)會(huì)正確歸因。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍，葛小苗，胡建，宋鹽，戴敏譽(yù).大學(xué)生自殺態(tài)度、自殺意念與心理健康狀況調(diào)查分析 中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué) 2005：830-831.

[2]都春霞. 大學(xué)生自殺的原因及預(yù)防 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào) 2009：164.

[3]汪倫，楊鑫銓.大學(xué)生生活事件、人格特征與自傷意念的關(guān)系研究 中國(guó)健康心理學(xué)雜志2010：340-341.

作者簡(jiǎn)介：

王艷明（1984～ ），男，籍貫：山西，單位：浙江科技學(xué)院大學(xué)生心理咨詢中心；職稱(chēng)：助教；學(xué)歷：碩士。研究方向：心理咨詢與治療。