淺談中職學校信息化教學探索與發展

在信息技術飛速發展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，它既為中職學校信息化教育的發展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更新的要求。當前，我國正處在工業化、信息化、城市化、市場化和國際化發展的重要歷史時期。職業教育信息化建設是我國新時期實施信息化戰略的必然選擇，是職業教育適應經濟社會發展的必然要求，是職業教育實現現代化和跨越發展的必然舉措。中職信息化教學改革發展勢在必行，以“各有所長，各盡所能”為培養原則和最終目標，揚棄傳統的“以教為重心，全而開花”的教學模式，逐步建立“掌握基礎，實踐為主，重點突破”的教學模式。加強職業教育信息化建設是大力發展職業教育的應有之義，對促進教育均衡、提升教育質量、保障教育公平、服務終身學習具有至為重要的作用。

隨著信息技術的普及，中職學校的信息化教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質。中等職業學校應把握好這一發展契機，順應歷史發展潮流。在科學發展觀指導下，將信息技術學習及應用與教育理念更新融合起來，不因循守舊，不固步自封，勇于探索適合職業學校發展的先進教學模式，著重從理論和實踐的角度來對學習過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，來改善中職教育的教學模式，提高教學效率，提高學生個體自學的質量，提高教師應用現代教育技術的能力，轉變教師的教學觀念、行為，提高教師的教科研水平，成為高素質的創新型教師。

一、中職信息化教學發展現狀研究

在教育領域，黨中央、國務院十分重視教育信息化工作。自1994年啟動中國教育與科研網（CERNET）建設以來，經過“211 工程”、“985 工程”、“面向21 世紀教育振興行動計劃”、“農村中小學遠程教育工程”、“西部大學校園網”、“校校通”等一系列重大工程建設，教育信息化得到了快速發展，教育信息化的重要性得到了全社會越來越廣泛的認可。

近年來教育信息化推進力度不斷加大，取得了較為顯著的成效，但與基礎教育、高等教育相比，職業教育信息化建設仍未引起足夠的重視，對職業教育信息化建設的重要性和特殊性認識模糊，在整個教育信息化發展規劃中沒有得到應有的體現，未能與國家、地區的信息化發展統籌規劃，在政策制度層面上沒有凸顯職業教育信息化與職業教育現代化聯系的緊密程度和服務功能。職業教育信息化建設相對其他教育，在建設規劃、隊伍建設、經費投入等方面缺乏必要的國家和地方性推進工程，在已實施的基礎能力建設、示范院校建設和骨干專業建設等工程中，也缺乏對信息化建設的具體要求，在注重網絡、多媒體教室等硬件建設同時，忽視了多媒體課件、網絡課程、虛擬仿真等軟件建設，未能形成有效的保障體制和機制，難以滿足大力發展職業教育的要求。

信息技術在職業教育教學、管理、科研等領域的應用水平總體不高，特別是信息技術與課程整合度偏低。不少職業院校在信息技術應用上還僅僅停留在將書本、教材和傳統課堂教學搬上計算機屏幕等低層次水平上，未能將已有的優質課程資源、仿真教學軟件整合到教學過程中。中職學校的教育模式與普通高校的教學模式有所區別，中職學校的教學模式是以文化課為基礎課程，專業課，尤其是專業實踐課為主導課程，這樣就對教學者的教學模式和教學設計提出了更高的要求。以中職學校的計算機教學為例：傳統的計算機教學模式是“講解一一演示一一上機練習”，以教師的講解、演示為中心，學生是被動地接受模擬性的操作，這種教學形式沒有充分體現出該門學科“操作性強，實踐性強”的特點，一定程度上扼殺了學生的創造能力，實踐能力。學生在實踐活動中往往體現出遇到實際問題，只能生搬硬套課堂上的模式，小會創造能動地運用所學知識解決問題，不能真正體現出職業學校學生過硬的、精湛的職業技能。而信息化教學就可以打破這種傳統教學模式的瓶頸，它可通過包括聲音、圖形、動畫、視頻以及模擬的三維影像等多媒體教材，并結合廣泛的網絡資源，如一些教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等，來讓學生進行自主化、個性化學習，從而突出“培養學生‘一技之長，‘求專而小求廣”的主導思想。

二、中職課堂與實踐信息化教學融合

信息化教學是一種載體，是一個平臺，但是其靈魂所在是如何與教學有效恰當的結合起來，能夠輔助教學順利完成制定的教學任務，達到教學的目標，這樣信息化教學才有價值、有意義，才能發揮信息化的作用。不管是理論還是實踐的信息化教學都是在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。

現代信息技術與教學內容的相融合是在教師指導下的、以學生為主體的學習。學生是信息獲取、加工、完成的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。在教與學的過程中實現“做中教、做中學”，學生、教師、教學信息、學習環境構成的信息化教育與教學的有效融合：

1.學生自主學習，成為學習的主體

讓學生成為課堂或者實踐的主動者，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求，符合職業學校按照實踐需要培養技能型人才的理念”，體現“順應市場，服務社會，服務學生”的價值取向。教學過程中教師從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.實踐課程信息化的輔助作用

專業實踐課程具有操作性、適于視頻教學和實踐教學的特點。在教學過程中不能僅僅限制于“一支粉筆，一塊黑板，一個板擦”來打天下的傳統教學模式，而應采用以有圖片庫、視頻庫、動畫庫、以及虛擬仿真軟件為主戰場的信息化教學。

3.多媒體技術主導教學環境

多媒體技術為教學提供了交互式的教學環境。第一，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。第二，教學內容中文字和語言難以表述清楚，造成學成難想象、難理解的現象，用教學課件可以直觀地呈現出來，簡單明了，提高了興趣又生動形象的傳遞了知識。第三，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，增加了師生之間、學生之間的溝通。教師還可以根據學生練習后的成績進行考核評估，因材施教，避免了內容重復或者重點不突出的現象，實現翻轉式課堂教學，大大提高了教學的效率，教師教的輕松，學生學的快樂。

三、結語

走進信息化時代，觀念要改變。中等職業教育信息化教學是教育思想、教育觀念轉變的過程。作為教師的我們，只要在教學中不斷學習，不停的探索，不畏懼創新與探索，中職信息化教學就一定會進步，信息多媒體技術就會為我們所用，更好的輔助我們的課堂與實踐教學，讓學生告別枯燥的課堂學習方式，在興趣中學習，激發學生潛能自主學習；實踐課堂中，養成思考問題的習慣，在發現問題解決問題的過程中尋求進步，提高動手能力，讓理論在實踐中實現飛躍。中職信息化教學的探索與發展，我們一直在路上……

參考文獻：

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[2]孫振.我國職業教育信息化建設現狀及對策研究.當代職業教育，2010（3）.

[3]鄭鶴銳.淺談中等職業學校信息化建設[J].科技創新與應用，2012.

作者簡介：

杜煜（1986.01.10～ ），男，籍貫：湖北省竹山縣，學歷：碩士研究生，畢業院校：沈陽工業大學，現有職稱：初級，研究方向：工程力學。