淺談優化初中思想品德教學的途徑

趙江

【摘 要】在初中品德教學中，充分引導學生自主學習，為學生創造展示自己、鍛煉自己、提高自己的學習平臺。教師也要轉變觀念、潛心備課，精心執教，耐心育人，這樣能夠使學生成為學習的主人，使思想品德課堂教學邁上一個新臺階。

【關鍵詞】初中品德；優化教學；途徑

一、新課導入生活化

生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。在導入中，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是啟發、引導學生關注生活，在生活中學習，在學習中體驗，讓新課導入生活化。如《讓生命之花綻放》一課的導入時，首先讓學生動手算一算：如果一個人的壽命為70歲，他在地球上的生存時間為多少天？學生頓時行動起來，繼而感慨生命的短暫，感悟應該珍愛生命，讓自己的生命之花綻放。這樣的導入使學生在計算中走向生活，感受生活，體驗生活，為新課的學習做了情感鋪墊。再如《男生女生》一課的導入，創設了生活情景：一男生摔倒在地，一時爬不起來，周圍只有同班的一名女生，他們該如何做？表演的學生大膽表現，其他同學議論紛紛。我趁機引導學生：在生活中，異性之間的交往隨處可見，那么異性之間應該怎樣進行正常的、健康的交往呢？這樣，在輕松、愉快的學習氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣，走出書本，回歸生活，進入新課教學活動。

二、教學方法、手段多樣化

教師平鋪直敘的唱獨角戲，很難引起學生感情的共鳴，而且收效甚微。恰當的教學手段和方法的運用，往往能收到意想不到的效果。例如，在引導學生學習八年級思想品德上冊教材時，每課都會適時播放相關的歌曲，如《我愛我家》《父親》《友誼地久天長》《同桌的你》《長大后我就成了你》……也可下載一段引人入勝的視頻，這有助于加深學生對文本內容的理解，有助于學生積極地投入到學習中。在教學中經常讓學生分組合作、分組展示。如在引導學生探究學習《揚起自信的風帆》時，筆者將全課的知識分為六塊，設計成六個欄目，分別為知識窗、急癥室、自信之星我最亮、愛我中華、演講臺、建議箱。每個欄目有相關的任務，然后以抽簽形式分給每個組，學生在組長的帶領下分工明確，又互相配合，各盡其能，發揮所長，20分鐘后黑板上已經出現了六個圖文并茂的版面，接著讓每組選代表進行展示講解，學生個個充滿自信，展示自己組的勞動成果，其他同學或補充、或建議、或點評，將課堂一次又一次推向高潮。最后借機點出如何辦好手抄報、黑板報。學生在做中學，學中思，思中得。這些教學方法的應用使我在教學中能夠熔現實生活、教材內容、學生思想現狀于一爐，融思想性、知識性、趣味性于一體，收到了良好的教學效果。筆者還根據教學內容讓學生進行角色模擬、續編故事、續演故事。如在學習《主動溝通，健康成長》時，讓兩個學生扮演老師和違紀學生，續演發生沖突后雙方如何處理，然后他們角色換位，重新續演，學生在表演中一方面能夠將自己生活的所見所聞所想所做表演出來，滿足了自己的表現欲望，另一方面又能引發思考，懂得了互相理解、互相尊重。這種穿插了表演的課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能促進學生各方面才能的發展，又能使學生積極思維，牢固掌握所學知識。

三、關注課堂情感化

曾記得索利特爾富在他的《教育心理學》中說道：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！明白了這個道理，在課堂教學中時刻注意自己的一言一行，以尊重、理解的態度、方式和情感去了解學生、關注學生。每節課的開始，可以讓學生依次進行新聞播報，用鼓勵性語言、微笑的表情為學生營造民主、和諧的學習氛圍。課堂展示中盡可能給每一位學生提供展示的機會，當學生回答問題卡殼時，用微笑的表情示意他坐下，當高難度的問題出現時，用鼓勵的語氣提示學生，學生愈不會的時候，愈需要得到老師的鼓勵、支持、引導，而不是指責、譏諷、謾罵。記得在學習《我知我家》一課時曾讓學生講爸爸、媽媽的故事，一開始學生有些難為情，說不出口，筆者先給學生講了自己與父親之間的一件事，然后及時地用真誠的、信任的目光去鼓勵學生，結果學生們把手高高舉起，爭搶著說出了許多令人感動的故事。有的同學在講述同時還流下了眼淚，這堂課使我和學生的心里都充滿了感動。我從中也感悟到：學生是一個個鮮活的、有生命的個體，他們有豐富的情感，把課堂看作情感交流的場所，真實傾訴心中的情感，幫助學生走出情感的沼澤地，是我們的責任。每節課的結尾我總要讓學生談談自己的收獲，在交談中師生之間的思想得到了交流，學生的情感得到了升華，師生之間的距離拉近了。

四、精選案例體現時代性

案例的選擇和應用是思想品德教學中的重要環節。好的案例不僅能增強吸引力，幫助學生更好地理解所學知識，更重要的是能豐富學生的情感體驗，引導學生了解社會生活，提高道德認識。在教學中選取案例時應遵循的原則是：所選案例既要體現新穎、典型，更要重視案例的時代性。如在學習《讓生命之花綻放》時，教材上的案例雖然典型，用起來有“硬灌”的味道，可以結合時事，如選擇了動車事件后的各項救援工作的材料，課堂立刻沸騰起來，學生在分析中更深刻地體會到應該珍愛生命、尊重生命、肯定生命。有的同學還對我國交通發展提出合理的建議。在學習“延伸生命的價值”時，因為七年級學生對革命戰爭中的人物較陌生，情感上難以溝通，理解起來有一定的難度，于是筆者選擇了感動中國人物沈浩的故事，并且和熱播電視劇《永遠的忠誠》聯系起來，學生被沈浩的故事所感動，情不自禁地落淚，情感上產生了共鳴，在落淚中感悟到生命的意義不在于長短，而在于對社會的貢獻。而且案例的選擇緊跟時代步伐，讓學生認識到無私奉獻、一心為公是時代的主旋律，學生的情感得到了升華。使教學更具針對性、實效性。

五、課堂評價注重有效性

多一把評價的尺子，就多一個人才。我校在學習杜郎口“三三六”教學模式后，大膽進行課堂改革，注重課堂流程的設計，課堂評價的多樣化，課尾的檢測。筆者在教學中深深地感到：課堂評價對學生學習知識、健康成長起著舉足輕重的作用。從某種意義上說，是衡量一節課成敗的關鍵。如果一節課評價方法用得好，就會收到事半功倍的效果，反之課堂會成為一潭死水。“羅森塔爾效應”也告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。所以作為教師我們應該學會欣賞學生，應常拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，增強他們的自信心。

日常教學中，注重課堂評價的多樣化和有效性。形式上，分組展開比賽，在黑板的一角繪制表格，標明參與度、精彩度、質疑度，并指定學生記錄，有時精心設計一些圖案，調動學生積極性，擴大參與度。同時注重教學語言評價，如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有所創新。”“這位同學是一個小哲學家，分析問題入木三分，一針見血……，”評價用語用得具體、針對性強又富有激勵性，學生就會增強自尊和自信，為課堂注入新鮮的血液。可以讓學生做評價的主人，組內互評或組間互評，學生在評價中認識到了自己的優點和不足，學會了傾聽、尊重、關心他人，辨別是非能力也進一步增強。在評價中課堂活起來，學生動起來，重要的是效率得到提高。從中能進一步認識到：要使課堂評價真正具有激勵作用，不僅要求教師課堂采用多樣、靈活的評價方式，還要注意評價的有效性，一切為了學生的發展，切不可華而不實、嘩眾取寵。