用多元化的作文教學手段推動作文水平的提高

班艷

【摘 要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

【關鍵詞】廣泛涉獵；模擬仿寫；差異教學；博客平臺；形成風格；練筆專輯

學生進入初中，心靈世界越發細膩動人，情感體驗越發多元化，他們向往獨立表達對生活的思考，這樣的變化無形中要求他們應用富有個性的語言、靈動飛揚的形式去表達多層次多元化的思想情感。

單一的作文教學模式絕對不可能為我們帶來大面積的作文豐收，而形式多樣且有效的作文教學形式，才是真正推動學生作文水平提高的手段。作為一個語文老師，應該多想辦法，為學生的情感噴發尋找一個合適的出口，為學生的作文進步搭建多樣化的平臺。

筆者將從教十幾年來，在作文方面的一些有效做法，做個歸納總結。

做法一：廣泛涉獵，積累經驗

1.背景

先來看一個常規作文訓練的模式，比如指導學生如何選材：一從生活中尋找（做生活有心人）。①親身經歷。②親眼所見、親耳所聞——校園生活、家庭生活、社會生活。二從閱讀中挖掘（做閱讀有心人）——著名的人物和事件、典型的形象及經典的情感寄托與描寫、人物及故事。三病文分析。四回歸課本。五選材要求：緊扣中心（準）；選材角度①小事入筆（小）。②真事真情（真）。③富有新意（新）。

這樣的作文指導，似乎很有章法，上課時，老師在講臺上自己感覺講得很精彩，學生聽的時候，也似有所得。但學生到了寫作時，心中仍茫然，筆下仍無措。因為這種作文訓練其實是一種“點”的訓練，而教師對學生的作文要求卻是“面”上的要求，這樣勢必會造成指導與訓練結果相矛盾的現象。學生作文水平與以前相比，提高不大。即使有好作文，也不是通過這次作文指導而來，而是這個學生以前的作文水平在起著決定性的作用。

為何會出現這種情況？深究起來，是因為這樣的作文指導，只是給予學生一種寫作技巧，而無法讓學生從根本上提高水平。就好像醫生幫助一個貧血的人的最好的方法并不是為他輸血，而是要想辦法讓他自己的造血器官造血一般。

看看名家的寫作經驗。作家的寫作智慧往往得益于廣泛閱讀得來的間接經驗。在這個閱讀過程中，他們會形成這樣的一種創作模式：閱讀——感受——揣摩——模仿——提升——形成自己的風格。

這種經驗，為筆者提供了一種訓練學生寫作的模式。即讓學生廣泛接觸各種體裁的文學作品，讓他們對文字有感性的認識，有一定閱讀量的積累，在閱讀中模仿寫作，讓他們在模仿中對文章的篇章結構，選材立意胸有成竹，然后通過其他有效的講評方式和激勵方式，激發學生可持續寫作的熱情，從而提高學生的作文水平。

朱光潛先生在《文藝心理學》一書中對模仿的意義有過深刻的論述：

要想學一門藝術，就要學習它的特殊的筋肉技巧。天才也逃不脫這一關。所謂“學習”不過包含兩種活動，一種是嘗試，一種是模仿。這兩種活動是分不開的。……藝術的成就本來在創造，而創造卻須從模仿入手。……創造都基于模仿……

這段話為作文教學中的模仿寫作提供了理論支持，因為文學隸屬于藝術的范疇。

2.提供范文，積累沉淀

為學生提供的仿寫范文分成以下幾類：親情類，友情類，借景抒情類，隨筆散文類，想象類，哲理類等等。范文朗讀賞析以一個星期為周期。每周確定某類題材的作文作為范文系列，選擇在每一節課的前五分鐘或者在早讀的前十分鐘，讀一篇精選的范文。由朗誦好的學生讀，讀完后請同學賞析。可以選取文章的語言、選材立意或篇章結構進行賞析，賞析時間不超過3分鐘。一周下來，學生可以聽讀、賞析同一主題，不同題目，不同體裁，選材廣泛的文章10——12篇，然后要求周末時寫一篇600字的作文。每次對學生作文要有一個整體的要求：可以選取范文的題目作文，也可以自擬題目，但是，主題須與這一周的主題相關。寫作時，可以模仿范文的選材立意、構思布局。但是絕對不局限學生寫統一的題目。這樣做，也符合新課標對寫作的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！?/p>

近期為學生提供了親情系列的范文：《珍愛無聲》、《點點滴滴都是愛》、《留在心底的風景》、《母親站在五月的陽光下》、《我與母親的距離》、《爺爺泡的茶》；隨筆散文類的范文：《用心靈去聽雨》、《感受寂寞》、《芳香人生》《品味遺憾》《感謝挫折》；借景抒情類的范文：《散落在春風中的句子》、《我走在春風里》、《木香花開》等。

學生長期廣泛聽讀優秀范文，這個過程看起來沒有常規作文教學的技巧傳授那樣好看，因為這個過程是隱性的。但這個過程也是長效、綜合的過程。聽得多，感悟得多，聚沙成塔，語感達到一定的厚度，學生的賞析能力也得到了相應的訓練，學生就能厚積薄發，就能做到“下筆如有神”，達到“問渠那得清如許，唯有活水源頭來”的境界。因為學生通過對文章的品味、賞析、領悟，優秀習作者的思想感情，認識方法，寫作技巧就會慢慢浸染學生，學生的思維變得開闊，視野得到拓展，語感得到培養，對生活的感悟越來越深。

以前寫作文，學生無話可說，但現在寫作文對于他們來說不再是難事。現在看他們寫的與范文同題的作文，真是讓人耳目一新：尹嘉琪同學在《畫扇窗給自己》中寫到：“如果上帝在關上門的同時，也封閉了窗，那就畫一扇窗給自己。它可以讓靈魂喘息，讓希望棲息，讓失望休息，讓這一切一切還來得及實現的夢想在自己心靈的窗前翻飛。”鄭曉君同學在《麥田里穿行的飛鳥》中寫出了富有哲理的話語：“在我們無法控制的時間里應該盡力證明自己的存在，亮出自己的光輝，不要被它吞沒得無影無蹤?！蹦茬魍瑢W在《塵封的記憶》里抒寫對青春的感悟“青春的熾熱，青春的沖動，青春的多愁，青春的善感，青春的積極，青春的好動，青春的一切都是惟一的，無法替代的”。

同時，盡量創設環境（在班級設立讀書角，帶學生到閱覽室，舉辦讀書交流會等），讓學生廣泛閱讀，讓他們在閱讀中得到美感，培養語感，從而讓他們從閱讀中汲取寫作的養分。

做法二：實現差異教學，提升寫作信心

1.分層要求，有效提升

學生的寫作基礎有好有壞，如果老師為不同層次的學生劃一道同一的起跑線，作文基礎差的學生就會對寫作產生恐懼。如果老師盡量給學生搭建一個合適的寫作平臺，對不同層次的學生，做不同的要求，給予他們最大限度的寫作自由：作文基礎好的學生，允許他們在學習范文的同時，敢于創新，敢于超越范文；對于作文基礎不好的同學，鼓勵他們學習模仿范文，這樣學生對自己的作文應該達到的水平就有了目標。

下面就是仿寫后的兩類不同的文章：

曾經為學生提供過一篇哲理散文《修剪自己》，要求學生以此為題目，寫一篇作文。

修剪自己

劉嘉寶

……

其實，人就像那朵小花一樣，要學會修剪自己。

當別人注意到我們身上的缺點時，我們便要善于利用他們那銳利的雙眼。因為正所謂“旁觀者清，當局者迷”。有時候我們是無法發現到自己身上的缺點，那么便要借助別人的雙眼來修剪自己，其實也正如那小花要借助園丁的善于發現的雙眼與那勤勞的雙手。

……

修剪自己

劉媛

有時，真想找一把特大號的剪刀，狠狠地修剪自己，左一剪右一剪，上一剪下一剪，把自己修剪的超乎完美。

據說，世界上有一把這樣的剪刀，可以修剪一個人的品格，使自己變的完美。

這把剪刀，讓叉叉撿到了。

……

叉叉是在放學的路上看到這把剪刀的。剪刀上有兩個按扭。一個是修剪，一個是還原。

……

幸虧剪刀有還原功能，不然叉叉肯定會送進青山。

再修剪自己也不能走極端，因為沒有絕對完美的人，只有相對完美的人。

對比兩篇仿寫的文章，可以看出第一篇作文模仿了范文的立意及寫法，而第二篇則是青出于藍勝于藍的創新寫法，兩篇文章隸屬于不同層次的學生之手，但結果同樣讓人驚喜。而在初一時，她們的作文選材單一，視野狹窄，只單純關注自己被批評或考試失敗等狹窄的題材，常常局限在個人狹隘的空間里，情感表達空洞而蒼白。但是經過一年的訓練，學生的思維和情感得到了訓練，思維能夠拓展到很寬的領域，作文水平出現了質的飛躍。這種訓練效果，相信是常規的作文訓練模式所無法企及的。

這樣的作文訓練有一個科學而有序的系列，從縱向（初一到初三）到橫向（內容、結構、文字）都有個總體的規劃。初一的目標是：讓學生語言積累達到一定的量，情感真摯動人，語言表達流暢優美，選材立意力求真；初二的目標是：語言表達生動形象，選材立意有創新，構思有一定的獨創性； 初三目標是：語言在生動形象的基礎上，力求有思想有深度，寫人寫事手法獨特。

2.搭建平臺，激發興趣

（1）分層評講激勵。如何激發和培養學生的寫作興趣是成功作文的基礎和關鍵。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”一旦學生對寫作訓練有了濃厚的興趣，寫作對于他們就不在是難事。

因此做老師的要想辦法為學生搭建感受成功的平臺，以激發不同層次學生的寫作興趣。絕對不能只關注作文好的學生，那樣只會讓優生更好，差生更自卑。

作文評講時，給予優生、有進步的學生以同樣展示的機會，能激發學生可持續寫作的熱情。08屆的丁嘉威同學，作文原不是很好，但通過廣泛聽范文，模擬仿寫后，在人物心理描寫方面有了很大進步。幾次評講給予了他展示的機會，從而使他對寫作產生了濃厚的興趣。下面是他作文的片段。

想起那緊張的時刻

丁嘉威

讀了九年書，我從來沒有上講臺發過言。平時我連作文草稿都不能讓別人看一眼，明天卻要上講臺讀一篇自己認為自己寫得好的作文。

……

雖然有一天的時間準備，但我還是緊張，我感覺到我的心跳在慢慢地加速。

……不知道是勇氣還是講臺上有磁鐵，我像一塊鐵一樣，站了起來，沖到講臺上，頓時，教室里鴉雀無聲，不知道是我的“勇氣”征服了他們，還是他們在等待我出洋相呢？

……

對于優秀作文，則把它們作為班級范文，用一節課甚至多節課反復賞析，讓學生從文章的選材、構思、立意、煉詞中得到收益，也讓作者本人得到理論上的提升。

（2）博客展示激勵。好表現是孩子們的天性，如果我們能夠利用學校、家庭、社會等多方位多渠道為學生營造氛圍，提供表現自我、展示自我的平臺，他們將在贊揚聲中得到力量，從而激起強大的創作動力。

班級博客“夢想舞臺”，是學生展示自我的一個美麗的地方。優秀作文和進步作文在博客上發表，老師邀請全班同學上博客欣賞，寫評語，并給作文打分，然后根據得分的高低評出五名“作文之星”和三名“進步之星”。這個措施，激發了同學們的寫作激情。因為發表作文的同學，會得到一種被肯定后的成功感，而成功感會讓他們的心理產生巨大的愉悅感，寫作的興趣和積極性也得到空前的提高。

做法三：形成風格，建立專輯

經過一段時間的仿寫，學生開始形成自己的風格。這與一個學生的語文素養和個人氣質有關。有的男生，擅長寫論說性強的文章，有的擅長寫幽默風趣的文章，有的擅長寫想象類的文章；有的女生，擅長寫詩情畫意的文章，有的擅長寫小小說，有的擅長寫隨筆感悟的文章。做語文老師的，應該有一雙慧眼，去發現學生的靈氣和文章風格，讓他們自己也認清自己的作文特點，有意的朝自己擅長的作文風格去努力，盡早形成自己的文字風格，當然，這樣的要求并不是扼殺學生寫其他風格的文字的能力，而是讓他們在寫作上少走彎路。

莫安琪和劉媛兩位同學在初二時，在老師的鼓勵下形成了自己獨特的風格。莫安琪的風格婉約細膩，抒情風味濃郁，劉媛的則想象奇特，文筆幽默辛辣。下面是她們倆的作文：

一個像夏天，一個像秋天

莫安琪

母親像夏天。

她像是一棵梔子樹，在流連過輕風喚醒青蛙的春季，飄落一身繁花后，依然不忘曾經與風的擁抱，陽光的愛撫。在烈日下，身長著枝葉，像是招攬過路的人，投入她博大清涼的庇蔭。她就這樣盛開著，在曲終人散前。

而我像秋天。

我只是一棵蕉，厭倦了夏日的暴曬，蜷縮著沉睡，在蕭瑟的秋風中，等待下一次無法預期的蘇醒。像這樣不冷不熱的，不愿意理會別人的關懷，更無視身旁梔子樹的噓寒問暖，盡管她也早已瑟瑟發抖了。

……

停電事故

劉媛媛

6：50

電飯煲中學的同學們在拼命地趕著煩人的作業。語文兩張試卷三篇作文，數學四個單元的練習，還有英語某某什么拖把三從1100頁做到1150頁。這時——

嘣！驚天動地的一聲響。隨后，一片漆黑，伸前肢不見爪子。

對著數學感慨的地瓜、猛抄英語的土豆、狂對答案的蘿卜等等同事們，全體嚇慘了，大家集體默不作聲。

十秒鐘后……

“耶！萬歲！太好了……”同事們興奮的“吼叫聲”、歡呼聲連成一片，好象十二級大地震，又像市政府扒爛尾樓的雄偉聲音。要知道，停電等于不用做作業！

但是……

形成風格對于一個學生來說，是相當可貴的，因為它是一個學生文字走向成熟的標志，是自己的文章區別于其他文章的記號，可以讓自己的文章在眾多的文章中具備一種識別度。

在鼓勵學生形成自己的風格的同時，要求每個學生為自己的作文編撰作文集，為作文集取名。學生一個月寫兩到三篇作文，一個學期下來就是16篇左右的文章，三年下來，學生的作文無論是從數量上還是從質量上，都是非?？捎^的。讓學生編撰作文集并為自己的作文集取一個詩意而有內涵的名字，可以讓學生珍惜自己的創作，可以讓學生認識到寫作的意義，可以從前后期作品的對比中發現學生們都樂意做這樣的事，作文集的名字也很有創意。如：詩意的有：《簡單的冷》、《蟬翼》、《夢的翅膀》等；冷幽默的有：《作業填埋區》、《垃圾回收站》等。

小結

以上做法，是筆者在多年的教學實踐中摸索的一套作文訓練模式：讓學生廣泛接觸文字本身，在廣泛聽讀和持續不斷的賞析的訓練下，培養學生感受文字的能力，讓他們在持續不斷的仿寫中，提升作文水平；并及時肯定和發現不同層次的學生的優點，鼓勵學生盡早形成自己的文字風格，鼓勵他們收集整理自己的文章，形成專輯，并為其命名，最后給予優秀作文以展示的平臺，從而一步步地把學生的作文水平推向一個又一個的新臺階。