《護理學基礎》教學中“理論—實驗—臨床”教學模式的應用

韓艷杰

【摘 要】護理學基礎是護理教育的一門主干課程，也是一門理論與實踐結合密切的學科，傳統教學模式下，理論與實踐分離開來，學生的實踐動手能力很差，不能很好地面對臨床實踐工作，理論與知識嚴重脫節。為了改善這種情況，教師要改進教學模式，讓學生將理論知識與實踐結合起來，實行理論—實驗—臨床的教學模式，提高教學質量，該模式具有很大的優點，學生的各種能力有了顯著地提高。

【關鍵詞】護理學基礎；教學模式；具體應用

一、傳統教學模式的特點

護理學基礎的傳統教學模式下，教師是整個教學過程的中心，發揮著主導作用，教師在這個過程中傳授系統的專業科學知識，師生交流互動較多，情感交流多，能充分考慮學生的情感因素，這是傳統教學模式的優點。然而現在的教育更注重的是學生創新精神與能力的培養，傳統教學模式下，教師占主導地位，主要是傳授知識，學生處于被動地位接受知識，學生的自主性積極性都不能很好的發揮出來，學生的思維受限制，創新思維精神不能表達出來，創新能力受到制約。以往的《護理學基礎》的教學主要是這樣的狀況：理論知識課程多于臨床實驗課程，學生在后來的實踐中無法進行及時有效地角色轉換，學生積極主動學習的熱情不高，思想不夠重視，學到的知識與理論嚴重脫節，沒有以人為本的護理理念與巧妙的溝通技巧等，總的來說就是護理學生的綜合素質不高、綜合能力不強。

二、理論—實驗—臨床教學模式的特點

理論—實驗—臨床教學模式充分將理論與實踐結合了起來，符合護理專業的特點，護理專業需要學生的合作交流，而這種教學模式就可以做到這些。這種教學模式下，學生自己根據工作場所等組成小團體，按照一定的活動程序解決實驗現場、管理等方面的知識，然后團體進行合作、共同完成教學任務與目標，這種形式若是出現在課堂上，就會起到提高教師教學質量與效率的效果，因此現在的高校護理學專業大多數采取這種教學模式。這種模式下，學生成了課堂學習的主體，教師成了學生學習的引導者，學生在教師的指導下組成團體小組，小組成員推選出自己小組的負責人，然后根據學習內容實驗進行分工合作，有秩序地完成學習任務，高效地完成了學習目標。

這種教學模式具有一些優勢特點，首先，這種教學模式可以培養學生的合作共贏精神，學生在上課時根據教師布置的課堂學習任務，以小組的形式開始合作學習，積極探索討論學習內容與疑問，最終掌握學習內容。在這個合作學習的過程中，小組成員能夠發揮自身的主觀能動性與熱情，從而實現學習目標達成與共贏。其次，這種教學模式使得小組內的成員分工明確，從各方面鍛煉了自己的能力，學習小組分好后，教師將課堂學習任務分成若干個小任務，將這些小任務分給各小組，小組長再根據組內成員的特點進行具體地分工。這樣下來，各個學生的任務責任明確，積極完成自己的學習任務掌握知識，成員之間互相交流、取長補短，借鑒到更多有益學習方法和知識，并能夠增強學生的團隊意識與團體協作能力。最后，這種教學模式是以學生為學習的主體，每個學生是活動學習的主體，在教師的引導下，學生完成自己的任務，學生在這種情況下，能夠發散思維、不受拘束地表達自己的想法、意見、并進行實際操作，學生真正成為學習的主體。

三、護理學基礎教學中理論—實驗—臨床教學模式的必要性

在進行教學模式的選擇之前，首先要考慮到的是學科本身的特點，護理學基礎教育是一門合作和實踐性較強的課程，需要在學習過專業的護理學知識之后，進行專門的實驗操作，將理論知識與實踐操作融為一體，對以后學生真正參加護理工作是十分有幫助的。這種模式教學下，教師作為引導者對學生進行指導，學生是課堂學習的參與者，是學習的中心，教師根據教學學習內容將學生組織到一起，讓他們利用現有的學習資源與工具完成學習任務與學習目標，可以大大提高課堂學習的效率。這種教學模式可以為學生創造一個良好的合作學習環境，為護理學學科教學提供支持，教師對學生進行合理分組之后，學生以小組形式展開學習討論，學習基礎性的內容與技能操作，教師與學生要及時高效地交流，學生在這個過程中能力得到了提高，教師的水平也有所提高，是兩方獲益的事。

四、理論—實驗—臨床教學模式的應用

理論—實驗—臨床教學模式的具體應用需要根據實際情況采取一些措施，更好地發揮它的作用，首先，對于小組長和小組內的其他負責人的選舉活動要定期舉行，發揮小組長的帶頭作用，教師與小組長要及時進行交流，督促組長對小組內的其他成員做好工作，還可以選取副組長，分擔組長的工作，在實際學習活動中起到帶頭作用，教師對表現好的小組進行表揚，選出優秀小組，讓學生意識到課堂合作學習中積極表現的重要性。其次，建立小組學習實踐的主題，小組學習的重點是讓學生在合作學習中獲得了理論知識與實踐操作技能，教師可采取項目主題教學法、小組討論法與課堂實踐演練法等等，確定小組學習的主題，使學生對自己的學習層次與需要掌握的知識技能做到了然于胸，這樣學生就能夠更加努力的學習、以飽滿的熱情投入到學習實踐工作中，可以就某個具體的病人案例進行實驗操作，事后及時進行分析，如針對減少病人感染、提高護理質量這個內容，可以設計出相對應的主題，引導學生進行自主探究，分析在對病人護理時可能遇到的各種情況，并針對這些情況找出解決方法，對提高護理工作質量作進一步地思考，教師也可以用辯論賽、知識問答賽的形式展開課堂教學，從而提高教學質量。最后要對小組合作學習的效果做好評價、考核工作，對小組成員的任務完成量、完成質量等進行考核評價，學生之間也要開展互相評價、互相考核、互相督促，總結和反思合作學習時的需要注意的問題與需要改進的地方，讓學生更加系統和完善地接受知識與技能。

五、結語

《護理學基礎》這門課程是一門實踐性和合作性很強的課程，需要改變傳統的教學模式來進行教學，理論—實驗—合作是一種非常好的教學模式，它充分滿足了這門課程所需要的實踐性與合作性。這種教學模式變傳統的以教師中心為學生中心，能夠激發學生學習的主觀能動性與興趣，使學生在小組合作學習的過程中，學到專業知識與技能的同時，也學會了與他人合作、探討問題、互相學習、互相督促，從而提高了合作協調能力，還能夠自由發揮自己的思維、不受限制地思考問題，有利于發散思維與創新性思維、能力的培養。在具體實踐操作過程中，教師要做好引導指導工作，合理分組，精選學習主題，創造一個良好的合作學習氛圍。

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