如何在農村構建家校合作教育模式

韓淵

隨著經濟社會的不斷發展，孩子的教育問題已經成為越來越多的農村家庭關注的焦點。立足高效課堂，提高學生素質，也成了全體教師和學生家長共同的心聲。學校不是一個孤立的機構，家庭、社會對學生具有無可替代的影響力。教育也不僅僅是學校的事情，家庭、社會等其他社會機構同樣具有教育的義務和職責。因此，家校合作教育模式的形成，是家長和學校共同構建學生精神家園的需求和趨勢。

一、農村家校合作教育現狀呈現如下不足

（1）農村大部分家長不夠重視家庭教育，農村生活環境不佳。農村生活環境仍然處于貧困和落后階段，生產與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅，并且對農村基礎教育實行“兩免一補”，但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟，效益差；對于外出務工人員，由于受自身素質約束，也只能從事簡單的體力勞動，而這需要投入大量的時間，因此：太忙成為家長不能參與家校合作教育的首位因素。此外，大部分農村家長認為，教育是學校的事。他們把孩子送到學校之后，常常給任課老師說：“孩子交給您了，打、罵隨您，請您多費心，我們不懂教育，您怎么管教我們都沒意見……”完全忽視家庭教育的作用。

（2）當今農村學校家校溝通，學校還存在一定的不足。家長會常常放在期中、期末考試之后召開，家長會上常常把學生的成績公布于眾，使得許多成績不好的家長不愿開家長會；學生犯錯了，教師才去家訪，因此家訪又被學生誤看成了老師的“告狀”直接導致這一部分學生產生抵觸情緒，怨恨老師；部分教師講話欠藝術性，不利于家校合作。

（3）教育評價機制單一僵化。現今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了其他方面。

（4）沒有相應的政策法規保障。基于家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作，一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協調，尤其是教育主管單位的管理。可惜這些目前都缺位，因此農村家校合作的組織機構松散、機制不完善，多數學校沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制，而農村教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障，從而使家校合作的現狀不容樂觀。

我校實行小班化教育模式后，在人數驟減的背景下，許多掩蓋在傳統大班總體優勢下的問題更加清晰：

1.學生個性的凸現

“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，不盡相同的成長、生活環境形成學生個性，學校人數縮小，使學生的個性表現更為明顯。學校學生多為獨生子女，獨生子女由于生活環境和地位的特殊，其心理狀態和行為必然有其獨特性，其表現為以下幾個方面：

（1）嬌氣和任性。由于家里只有一個孩子，家長也有精力去疼愛孩子，怕孩子不高興，怕孩子受委屈。結果，對孩子百依百順，什么事都由著孩子性子去做，時間一久，孩子就變得嬌氣和任性了。

（2）獨尊心態。由于獨生子女受眾人的疼愛和服務，易產生惟我獨尊心理狀態。

（3）自私行為。多數獨生子女缺少和同齡人共同生活的經歷，也就缺少友愛謙讓的精神，其多數有自私自利的行為。

（4）忌妒心理。獨尊和自私的心理狀態的延伸，就是獨生子女的忌妒心理表現特別突出。

（5）依賴心強。由于獨生子女受到過度的呵護，必然產生很強的依賴心理。

（6）逆反心理。嬌寵慣了的孩子難以接受家長說“不”，會很容易形成有意違反家長意愿的逆反心理。家長應根據自己孩子心理行為特點，給予正確的調適，使孩子身心都得到健康發展。

學校中，獨生子女不同個性之間的沖突更為明顯，獨生子女的特點使他們團隊意識較為缺乏，家校合作教育對他們而言尤為重要。

2.家長教育意識的發展

我們通過調查發現，傳統教育中有的家長缺乏教育意識，或對孩子完全放任不管，家庭只是生活的地方，不是孩子受教育的場所，將學生“全身心托付”學校和老師，把學校當作了“托兒所”；也有的家長有一定的教育意識，但觀念滯后、方式不當；有的片面追隨所謂的教育觀念潮流，把素質教育盲目等同于全能教育，形式各樣的補習班、音樂班、書畫班弄得孩子成天疲于奔命，苦不堪言。總的來說，家長——學生的主要教育者之一，他們的教育素養參差不齊，教育效果不甚理想。但隨著時代的前進，家長受教育程度的提高，學校家長中文化素養高，教育意識先進的越來越多，已初步具備廣泛地平等合作的條件。但家長教育資歷的提升并不完全意味著他們在教育子女方面水平的飛躍，而我們學校開辦的家長學校，當前仍然主要是由學校向家長單向輸出教育思想，年輕的家長正成為學校-家庭教育的熱心探索者。有的家長對照自己在家長學校所學的心理學教育學理論，主動反思自己的家庭教育行為，有的遇到問題能到學校向有經驗的教師尋求幫助，還有許多家長和老師一道商討孩子的教育計劃。家庭教育的環境得到明顯改善，孩子的問題行為發生率大為降低，已有的不良行為也及時得到矯治，不少家長在對孩子進行正常的家庭教育過程中，不斷提高自身素養，為以后形成家庭學校平等互助的合作方式奠定了基礎。

二、在農村構建家校合作教育模式應從以下幾方面著手

（1）制定政策法規，建立評價機制。健全的法規政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規的建立有利于實現家校合作的正規化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。

（2）提高農村家長的素質。提高家長素質是不容忽視的重要工作。筆者認為依托農村學校遠程教育資源，定期組織對家長的培訓是一個可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計劃地培訓家長，不僅提高他們的素質，加強對家校合作的認識，還可以密切家長與學校的關系，加強溝通，培育良好的合作基礎，可謂一舉多得。

（3）建立家校合作的組織機構。組織機構是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學校可根據各自不同的情況設立如村教育委員會、家長教育委員會、家長學校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學生身心健康發展的合力。

（4）切實減輕農村教師的工作負擔，改善工作和生活條件。一方面，學校和教育主管部門應改善農村教師的工作條件，除了常規的教學活動之外，停止無謂的檢查、評估、競賽活動，使教師能有更多的時間和精力與家長聯系，增加溝通；對教師進行繼續教育也應少而精，講求實效，而不是走過場，流于形式。另一方面，應提高農村教師生活等待遇，以此吸引、留住優秀的師資，提高教師推動廣大農村地區教育工作發展的熱情。于此同時，還應密切關注農村中小學教師的待遇、編制等問題，為廣大農村教師營造良好的工作和生活環境。

綜上所述，農村家校合作教育模式對于家庭和學校不僅是一種目標，更是一個過程，并且這個過程不可能一蹴而就。教師與家長應該逐漸培養合作關系：從默契的伙伴關系到相互學習與支持的合作關系。這種合作關系的培養不僅需要教師與家長的積極參與，還需要學生的參與，更需要學校、教育主管部門的重視與支持。只有這樣，才能夠使合作關系隨著各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發展，達到預期目標。

該論文為2014年度甘肅省教育科學 “十二五”規劃課題，課題名稱：農村初中家校合作教育模式研究，課題批準號：GS[2014]GHB1046。