實施小組合作學習 構建高效英語課堂

孫廷娟

【摘 要】課堂教學是教育教學的主陣地，實現課堂的高效，有效地激發學生的學習熱情，使學生“愿學、學會、會學和樂學”是課程改革的終極目標。這就要求教師要樹立以“學”為中心的教學理念，建立融洽的師生關系，創造高效的學習氛圍；在課堂教學中有效運用小組合作學習，讓學生以體驗、實踐、參與、合作與交流的方式主動學習；創造寬松活潑的課堂氣氛，讓學生積極主動地參與課堂；改革評價方式，創造成功體驗，讓學生享受學習成功的快樂，增強學習英語的自信心。

【關鍵詞】小組合作；高效

基于以上認知，我們在英語課堂教學中，主要從以下這幾方面，扎實推進“小組合作學習”，打造高效英語課堂。

一、明確師生定位，落實學生主體地位，實現課堂教學最佳效果

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的“權威——服從”逐漸變成“指導——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的學習效果。

如在七年級英語Unit4時，發現這課出現的生詞既多又長，如：hospital，dangerous，newspaper，international等，于是，便提前一天在英語課上讓學生對新課進行預習。要求每組學生們利用課前幾分鐘，相互檢查，相互矯正，互相幫助，根據所學音標、音節從拼讀單詞→會讀新詞→讀通句子→了解大意。逐步遞進，使學生能初步了解教材內容。這樣上課時，由于經過了合作預習，不到十分鐘就解決了新詞的讀音，接下來句型操練時，不同的效果也就可想而知了。

二、構建結構合理的合作小組，切實保證課堂合作學習的實效性

我們在構建合作小組時，特別注意了小組結構的合理性。首先，小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。因此，我們把全班分為8個小組，每組6人。其次，分組中我們遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。我們按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。即：A1、A2 、B1、B2、C1、C2，A1、A2對桌，居中；B1、B2 對桌，C1、C2對桌，分別位于A1、A2兩邊。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。然后，我們對小組成員實施了動態化管理。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

三、選擇適當的小組合作學習時機，促進課堂高效運行

小組合作學習的方式和方法也是多樣的，我們只有正確捕捉互動時機，因時因勢利導，充分發揮合作效應，才能提升課堂教學效益。小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們主要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。我還根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是我們教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

如在學習BookV Unit1 時，本單元語言目標是：Make predictions。如何落實單元教學目標，使學生在獲取基本的語言知識與技能的同時，經歷探索與發現的過程，獲取學習的方法，形成學習的能力和情感，體驗英語言表達的樂趣，這就需要教師研究教學的方式和方法問題。

在SectionA的教學過程中，為了使學生感知，領會并掌握語言規律，我組織設計了兩輪學生小組合作學習活動，活動過程設計如下：

活動一：Discuss：What will happen in 100 years？

學生紛紛舉手，意欲表達觀點。我等待片刻后，組織學生以6人小組為單位進行小組內交流，并流動參與小組討論。學生交流基本平息后，組織小組學生代表在全班反饋交流小組討論意見。

Student1：People will have robots in their homes.

Student2：People won't use money.

Student3：There will be only one country.

Student4：People will live to be 200 years old.

Student5：Kids won't go to school.They'll study at home on computers.

全班學生大笑。

接著出示動畫課件，并播放錄音，并讓學生仿照1c示例組織對話。

活動二：結合教材Part4的要求：Draw a picture of the city of tommorrow.Then describe it for the class.

學生以小組為單位，相互討論，各抒己見，情不自禁，紛紛舉手。我看到時機成熟，馬上組織學生發表意見和觀點。

Student1：I think there will be more tall buildings.

Student2：I think there will be more cars and buses

……

然后，出示動畫課件，展示一些圖片，回放學生的思維。

在全班交流反饋的過程中，我們適時給予學生自由爭辯的時間和空間，充分展示出學生的思想和觀點。在認定學生所表述的不同預測的基礎上，我抓住重點句型“I think there will be.... ”，組織學生運用該句型對將來進行大膽地預測和描繪。同時，探究理解兩種不同的句式結構“sb. will do....”“There will be....”。

以上小組合作學習活動，是我們在充分激活學生思維和情感的基礎上展開的，是在學生有思、有想、有準備的基礎上開展的，使學生學習的自主性、合作性得到了較好的展現，英語學習的良好習慣也在合作的過程中，得到了進一步的形成，教學的目標也在開放的教學活動過程中得到了有效的落實。同時，也有效地激發了學生們學習英語的熱情，極大地提高了課堂學習效率。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，加強新課程改革理念的學習，加強學習方法的研究，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和實效性，努力研磨、打造高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]小學英語課程標準.山東教育出版社，2011年

[2]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——合作學習》.福建教育出版社，2005

[3]曾綺.《合作學習的基本要素》.《學科教育》，2000