小學英語詞匯課課堂教學模式初探

黃艷麗

【摘 要】詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯是英語學習的基礎。而詞匯的不足和學習詞匯時的枯燥乏味，卻也是學習英語最常遇到的問題。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。他們這些特殊的年齡特點，決定了他們對于詞匯的學習存在著一系列的困難。因此，如何進行有效的詞匯教學，是小學英語教學的重要任務之一，也是必不可少的一個重要環節。

【關鍵詞】小學英語；有效的詞匯教學

一、小學英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯讀音困難

英語單詞的讀音不準，用漢語標注讀音，影響了詞匯發音的準確性。由于孩子沒有學習系統的語音方面的知識，單靠死記硬背很難記住單詞的發音，特別是遇到很多單詞或者個別很長的單詞，像這樣勢必會導致學生詞匯學習質量的下降，影響詞匯的掌握效果。

（二）詞匯記憶困難

學生沒有掌握科學的記憶方法，記住一個單詞需要花很多時間，加之小學生遺忘快，因此許多學生提到背單詞，就感到頭疼，學習興趣也淡薄了。

（三）詞匯運用能力欠缺

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構成的話語實現的。由于缺少語言環境或者在課堂中教師也沒有多創設情境讓孩子運用語言，所以詞匯的運用能力弱，這樣勢必影響考試成績。長期考試成績不理想，學習興趣很快就蕩然無存。

2011年版的新課程標準指出：各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力。因此，筆者認為有效的詞匯教學應該是把語言學習與語言運用有機結合，在這過程中加強學習策略的指導。本文主要是從這個角度談談高效的小學英語詞匯課課堂教學模式。

二、高效的小學英語詞匯課課堂教學模式

（一）新課導入─歌曲開篇，引入情境，激活舊知

學生剛上課時心理處于緊張狀態，通過用英語與學生打招呼，和他們一起唱與本節課相關的英語歌曲，這樣既激活了舊知，又能使學生在輕松愉快的歌曲中迅速地進入英語課堂。

（二）創設有意義的情境引入課題

教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。

（三）單詞教學—詞不離句，句不離篇，啟發誘導，教學新知

1.多種形式呈現單詞

（1）直觀呈現。利用掛圖、實物、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學，直觀，快捷且效果好。

（2）講故事。用故事教學法進行詞匯教學效果很好。如果教師有表演故事的特長，可以把故事表演出來，否則也可以通過錄像的形式，展現給學生一個小故事，或者一個小片段，小學生普遍對故事比較感興趣，因此能認真聽，加上在故事中反復出現的單詞或者句子，強化了學生的記憶。

（3）利用媒體呈現。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。

單詞的呈現部分只是解決了單詞的音和義，單詞的掌握還需要得到進一步的鞏固與操練。

2.單詞的操練，鞏固

（1）利用韻律詩或者是歌曲來操練單詞。教師可以自創一些韻律詩或者是歌曲來操練單詞。

（2）運用phonics進行操練鞏固單詞。對于CVC結構的單詞如cat，dog等單詞學生直接可以根據字母所代表的音來發音，這類單詞讓孩子運用phonics知識來進行拼讀與記憶是比較簡單的。但是對于像bird，monkey，panda等涉及到字母組合與多音節詞我們可以運用以下phoincs策略：①通過分離首字母，引導學生總結通過辨別單詞首字母的發音來找到單詞的義，也就是通過phoincs來建立單詞的音，形和義之間的聯系。（適合剛接觸phonics的三年級學生）。②分音節來讀與記憶單詞法。（適合剛接觸phonics的三年級學生）。如monkey，panda，elephant等單詞，可以分音節來讀，同時可以加上拍掌的形式來加強學生對每個單詞含有的音節的記憶。這種方法對于學生記憶單詞有很大的幫助。③根據字母組合讀單詞，加強單詞的記憶。（適合已學習字母組合的中高年級學生。）

3.表演的方式操練

對于新學的單詞可以用身體語言邊演邊練。如bird，bird，actlikeabird.同時如果是用故事教學法進行呈現的話也可以通過四人小組表演故事的方式進行操練鞏固。

4.做游戲的方式操練

大部分孩子對游戲非常感興趣，正確地運用這種方式進行單詞的操練效果也很好，讓學生在玩游戲中不知不覺地鞏固了單詞。

5.設計一些聽，讀小練習來操練

（四）鞏固階段（創設情景，鞏固新知，解決單詞的形）

1.設計一個任務，讓孩子在完成任務的過程中進行操練

如在教三年級PEP上冊Unit4 We Love Animals （B） Letslearn部分時，我設計了一個小任務：一群外國人來參觀動物園，但他們不懂中文，香江動物園需要一個英文的地圖。六人小組讀單詞卡，然后貼在地圖的相應位置，完成地圖。

2.讀寫結合

教師可引導學生做簡單的閱讀，可以選擇英語繪本，學生先根據上下文或圖來猜語義，認詞型，并嘗試著用已學過的單詞或句子來造句，來寫一寫簡單的短文。對于低年級的學生可以用畫畫和在語境中選擇單詞的方式進行鞏固。

3.拓展活動，發展新知

為了使所學的詞匯得到進一步的內化，發展與拓寬學生的思維，老師還可以進一步設計一些拓展練習。如在教三年級PEP上冊Unit4WeLoveAnimals（B）Letslearn部分時，我設計了一個小環節進行拓展。觀看2個動物園的視頻，一個是英國最大的動物園Chesterzoo，另一個是廣州動物園，讓學生了解國內外動物園的區別，開拓視野，培養國際意識。

4.歸納總結

根據板書的提示，引導學生歸納與總結本節課的內容。

（五）在詞匯教學中需要注意一下幾點

所創設的情境必須貼近學生的生活：第一，通過phonics來建立單詞的音，義，形之間的聯系時，注意音，義先行，形跟上。第二，單詞必須放在語境中進行教學，做到詞不離句，句不離篇。

四、結束語

幾年的教學實踐證明：在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，注重學生學習策略的教導，以學生為中心，指導學生學習。幫助學生減少遺忘提高記憶，使詞匯成為英語學習的基石而不是絆腳石。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》北京師大出版社，2011.

[2]余德敏，《探索英語詞匯教學》，中小學英語教學研究，2002.

[3]王電建，賴紅玲，《小學英語教學法》北京大學出版社，2002.

[4]《外語教育學》章兼中主編浙江教育出版社，1997.

[5]南靖縣靖城武林小學郭麗苗《小學英語詞匯教學略談》

[6]衢江區杜澤鎮中心小學林麗《小學英語詞匯教學研究”課題結題報告》