讓精彩的教學活動從預習開始

張懷蘭

【摘 要】《語文課程標準提出》：“倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，是對學生進行課前預習習慣的培養。課前預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文預先進行了解、質疑、思考的求知過程。培養學生良好的預習習慣，將有助于提高課堂教學的效率，加速教學任務的完成，發揮學生語文學習的主動性和創造性，從而培養學生終身受用的能力。

【關鍵詞】懂重要；有興趣；重方法；落實處

預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。《小學語文課程標準》也指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，培養學生良好的課前預習習慣也是教育改革的呼喚和學生終身發展的需要。既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。

一、強化預習意識，明確預習的重要性

小學生正處于生理和心理快速發展的重要階段，可塑性和模仿性極強，“近朱者赤，近墨者墨”，因而學校和教師有目的的引導和培養就顯得尤其重要，也正是這種特點，給我們創造了培養學生良好的預習習慣的最佳時機，也使學生良好預習習慣的養成具有很強的可操作性。因此，學生良好預習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。課前預習是課堂學習的基礎，有利于課堂的學習。是語文教學必不可少的一個環節。

二、抓住學生個性，激發預習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，興趣是預習活動的主要動力源泉，想要強化預習環節，而不流于形式，必須注重激發學生對預習的興趣，把預習當作一件快樂事，樂此不疲，長此以往，逐步養成預習的良好習慣。如何激發學生預習的興趣呢？我以為，主要應做好以下三點：

1.通過多種途徑讓學生認識到預習的好處

教師可以抓住一切機會讓學生認識到預習的好處，比如，通過課間談話、中隊活動、班隊會等方式舉行學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得更好、預習優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。也可以利用黑板報、預習比賽等方式宣傳預習的好處，使其他同學切身體會到，預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。

2.多鼓勵，讓學生獲得信心

現代教育理論認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、表揚、喚醒。我們都知道，小學生好勝心強，喜歡聽激勵性的話，激勵性的語言能激勵學生奮發向上。根據小學生這一特點，可以根據班級實際情況，建立各種激勵機智，讓學生不斷有成就感。我在檢查學生預習時，及時抓住學生的閃光點給予及時的表揚，讓他們體驗預習的成功，從而對預習產生信心，增強預習的興趣，從而提高預習的質量。如每次檢查預習時，哪怕學生只標了自然小節，我都會大加贊賞尤其是學習興趣不濃的學生；當同學們能正確、流利甚至有感情朗讀課文時，我會用激勵性的語言加以表揚，或者發一朵小紅花；當同學們能質疑出較好的問題時，我會說“你簡直都可以成為我們的老師了”……

鼓勵是興趣保持的源泉，是興趣提高的關鍵。只有對學生不斷地加以鼓勵，才能讓學生不斷地對預習樹立信心，從而使預習的興趣越發高漲。

3.分層布置預習作業

學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求我們在布置預習作業時，要充分考慮到學生的這種差異性，進行科學設計，分層布置。對基礎較差的學生要降低要求，比如讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句就可以了；對學習較好的學生，教師應要求他們搜集有關資料，為課文學習補充知識；對于優秀的學生，要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預習作業的方法，可以充分調動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。

三、注重方法指導，培養預習能力

預習是培養學生主體意識和自學能力的有效途徑和方法，是學生自主地對學習內容的先行學習和探索活動。但是，由于學生年齡還小，掌握的知識又少，還屬于學習的初級階段，因此，教師應該重視對學生預習方法的指導。筆者認為，可以用一下方法進行預習：

第一步：先看一遍新課的所有內容，包括閱讀提示、注釋、課后練習。然后帶著問題讀書，讀思結合，讀中求異。

第二步：用“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。

第三步：查工具書。將預習時不認識的字、不理解的詞、讀不懂的句子，借助工具書加以理解，如語文中遇到新詞，不僅要知道它的解釋，還要聯系課文，理解詞語在課文中的意思和用法。

第四步：在一看、二畫、三查之后去朗讀課文，朗讀的好處不僅是幫助記憶，而且還能幫助你理解新課的內容。

第五步：到了這里，預習并沒有結束，還差最重要的一步，就是用筆記一記。“記”有兩個意思：一是記下課文的主要內容，新的知識要點；二是記下預習中發現的疑難問題。這就是說，把課本中容易解決的問題先解決掉，自己解決不了的問題集中起來，拿到課堂上來解決。這樣，在聽課時就會聚精會神，專心致志。

當然，在課堂上，教師結合課前預習，根據檢查情況，針對學生不能理解和不懂的問題，在講課時必須講深講透，指導學生逐個問題弄懂，并滲透的分析這幾個問題，弄清課文段、篇章的結構。另外，再交給學生思考、分析、解答問題的方法外，在課堂上還要交給學生理解詞語、理解難句、抓中心句、分段、寫段意、概括課文主要內容和中心思想、寫小標題、查字典詞典、查資料、上網查找等讀書學習方法，指導學生學習、會學、學會。

四、預習落到實處，習慣養成自然

教師要對預習效果進行有效地檢查、評價，當教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業，而不實施檢查，這樣的作業等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。課前預習可分為書面預習和口頭預習兩種類型。書面預習作業，教師一定要收上來查看，但不需做細致批改，可蓋朵小紅花或寫個“好”字。其次，要將課前預習納入學生語文綜合成績的評估，將成績作為期末考核的一次平時分計入成績。對沒有做課前預習的學生，可以要求他按照課后作業的形式完成，同樣給與一定的評價分，這樣做可以促使學生認真聽課，挺高課堂效率，讓學生的辛勤勞動得以展現。最后，我認為定期對學生的預習情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發他們的預習興趣。這種檢查可采用故事賽、朗誦賽、知識賽等形式。如在班中推出“故事大王擂臺賽”，每周評出一位故事大王；可在班級中定期展評優秀的樣板，讓學生在相互評議、交流中獲得新知，學得正確的預習方法，從而鞏固預習的興趣；還可通過相聲、小品、童話表演或成語接龍等寓教于樂的方式，使學生的預習興趣不斷得到鞏固，學生得到的肯定越多，就越喜歡預習，形成一種良性循環，最終養成良好的預習習慣。

總之，根據學生的不同差異，根據教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作業，能讓學生的預習輕負擔，高質量，能讓學生處在積極主動的狀態中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付，從而真正達到養成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，力爭使課前預習這種學習方法達到最優化，讓精彩的教學活動從預習開始！