淺談語文教學中想象力的培養途徑

郝桐

【摘 要】培養和發展學生的想象力，是開發智力和培養創新能力的重要途徑，也是新課程標準的重要目標。語文教學對于培養學生想象力具有得天獨厚的優勢，本文試從課內閱讀中想象力培養的角度，闡述一己之見。

【關鍵詞】想象；想象力；聯想

國家教育部《語文課程標準》中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

那么如何在課堂中培養學生的想象力呢？眾所周知，想象是人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象的心理過程。表象越多、越高，想象的內容也就越豐富、越正確。想象固然主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養學生的想象力、開闊視野、儲存知識、豐富表象的重要的“訓練器材”之一。讓學生有目的的感知情境，需要在教學中，注意引導學生把閱讀思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知—理解—思考—領悟”這一思維過程，并把著力點放在創設畫面、感知情境、體味意境上。

一、留意尋找幾個重點地段，抓緊機會遷移擴展

1.從重點詞語著手引發想象

文學作品是作者形象思維的產物，學生在閱讀時，教師要始終不忘引導學生根據自己的生活經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象：讀一首詩，詩中意境盡現腦海；讀一個故事，人物形象活躍于腦中。而文章中的重點詞語是讓學生發生再造想象的題眼，教師要善于抓住這些題眼，把握作品的意蘊，剖析其深刻含義，交給學生打開想象閘門的金鑰匙。

2.從標點著手展開想象

精彩的文章中，往往一個標點符號也有著豐富的內涵，因此在閱讀時，要引導學生抓住這些標點符號展開合理想象，理解文意。如：《樹林和草原》一文中，課文在描寫景物時多處用了省略號，給讀者留下了無限的想象空間。啟發學生把自己能想象到、省略了的內容補充出來。

3.從主旨句著手進行想象

有很多文章在寫作時總有一些概括性的語句，我們在教學過程中，如果能很好地把握這些語句，啟發學生展開合理的想象，就能幫助學生更好地理解課文的意蘊。如：《山中避雨》一文中有這樣一句主旨句：“樂以教和。”射人先射馬，擒賊先擒王！注意啟發學生想象音樂怎樣調節人的心緒、陶冶情操，怎樣把人與人之間的距離拉近、使人們和諧相處？

4.從人物的語言、動作、表情的細節描寫等著手展開想象

為刻畫豐滿生動的人物形象，作者總是要對文中人物的語言、動作、表情等進行細致入微的描寫，在學習過程中，我們應該抓住這些詞句，讓學生根據自己的生活經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現在學生的腦海里。

5.從插圖著手展開想象

插圖和課文的表現形式不同，所以它們強調的重點也不同，課文強調的是整體，插圖強調的是局部，所以讓學生在閱讀時把課文和插圖進行對比，獲得有關的表象和情節依據，進行再造想象和創造想象，以補充豐富畫面的形象和情節。

6.設置情境，激發想象

設置情境就是讓學生在一個與課文情景相對較近的環境中，感受作者對內容的描述，讓學生比較完整地了解情節，加深對課文的理解和想象。在教學中，教師可以結合詩歌、課文內容充分利用幻燈、圖片、錄音、錄像等具體形象化的材料，設置情境，指導學生認真仔細的觀察，使其獲得足夠的感性材料，在大腦中形成豐富、深刻的印象，以便能在想象時能迅速提取出來運用。

二、運用多種方法，深入分析

1.朗讀法激發學生的想象

語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學生的表象積累。

2.意義空白擴展法激發學生的想象

文本中有很多隱匿的“意義空白”點，現代畫家齊白石在畫“蛙聲十里出山泉”時，用泉水中的小蝌蚪來代表“十里蛙聲”，給賞畫者留下了廣闊的想象空間，這種技法稱為“空白藝術”，如果應用到文學作品中，就形成了作品的“意義空白”。在語文教學中，就可以利用這些“意義空白”來開啟學生的想象，從而很快把握住了小說的主旨。

3.聯想法激發學生想象

聯想法，指人們由當前感知的某一事物，而回憶起有關的另一事物，由想起某一事物而又想起有關的另一事物。它是想象的初級形態，能把分散的思維片段聯結在一個思維鏈條上。可分為擬物聯想和引情聯想。

（1）擬物聯想。教學《天上的街市》時，對課文的訓練重點，可先列出已學課文中的聯想實例：《春》中“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，作者由春花想到了秋實。《漁歌子》中“桃花流水娠魚肥”，詩人由眼前的桃花、流水想到了級魚的肥美。接著緊扣課文后面習題進行訓練，使學生懂得什么是聯想。

（2）引情聯想。講讀《白楊禮贊》后，指出白楊樹與北方農民在形、神上融為一體，作者贊美白楊樹實際是贊美北方農民，這是運用引情聯想的結果。隨之引導學生進行引情聯想。有的學生由蠟燭想到老師，贊美老師的奉獻精神；有的學生由月亮想到祖國的統一和海峽兩岸親人的團聚，抒發炎黃子孫的愛國情懷；有的學生由綠葉想到了祖國的繁榮昌盛，表達自己“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。

4.順承法

順承法就是運用原型的趨向，順著作品意向進行想象。如《賣炭翁》這首敘事詩沒有寫明賣炭翁一車炭被掠后的情景，留給讀者想象的空間。教師可指導學生，描述賣炭翁歸途中的凄苦的神態、痛楚的心理，合理想象賣炭翁今后的生活。學生順著詩作的趨向，想象老翁被掠走炭后的情景，既有人物描寫，又有景物描寫，自然人境，組成一幅凄厲慘淡的畫面，形象生動、有力地突出了詩的主旨，揭露了宮市的罪惡。

5.補充法

有些故事性較強，情節卻不一定連貫的敘事性文體，適合用這種想象。古代敘事詩，情節往往有些跳躍性，可引導學生運用想象，補充相關的情節，完整地展現木蘭這位古代女英雄身經百戰，凱旋而歸的戰斗畫卷。這種補充式想象，既運用了形象思維，使形象豐滿，內容充實；又運用了邏輯思維，使文章銜接自然，結構緊湊。

6.擴展法

擴展法就是將原型中抽象概括的情節、形象或細節、畫面進行擴展的一種想象方式。這些濃縮了作者情感的文字，具有深刻的蘊含，擴展式想象有以下幾種情況：

（1）畫面的擴展。古代詩歌和散文，語言精練，具有畫面，可借用原型，予以擴展，給讀者以美感。

（2）細節的擴展。指抓住教材中某一精彩細節原型，予以擴展。

（3）情節的擴展?？赏ㄟ^擴展式想象將情節展開，使之更充實、更生動。

（4）人物形象的擴展。擴展式想象，適用于寫作訓練中的擴寫等。

7.借義法

這種想象是借助原型即童話或寓言的意義，想象出另一種形象，可指導學生依據寓意、仿照課文進行寫作訓練，不僅使學生創新的思維得到了鍛煉和提高，而且還使學生嘗到了創作的樂趣。

以上幾種想象方式并不是單一地表現在學生的思維中，需要綜合運用，使學生在頭腦中構成栩栩如生的形象、具體感人的情節、有聲有色的畫面、嚴謹完整的結構。要培養和提高學生的想象力，不僅需要把閱讀和寫作結合起來，還需要把課內和課外結合起來，它需要教師的技巧和耐性，只要悉心地栽培，那么，在不久的將來，學生就一定能展開想象的翅膀，翱翔于知識的樂園。

參考文獻：

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