基于初中英語詞匯教學中“巧學巧用”的技巧探究

徐桂英

【摘 要】隨著教育水平的提高，教育方式也要隨之發生變化，教師在教學過程中，需要適應時代的要求變化，使自己的教育方式能更好的提高教育水平。在初中英語的詞匯教學中，教師需要采用更多的有效的方法，例如音意結合法等，來提高學生的英語學習成績。本文將對初中英語詞匯學習中的“巧學巧用”法進行更加詳細的介紹和技巧探究，給英語教師更多的啟示。

【關鍵詞】初中英語詞匯教學；巧學巧用；技巧探究

作為一門語言學科，英語的學習是非常講究方式方法的，只有掌握好其學習的規律才能做到在英語的學習中得心應手。教師在教授英語課程時，更要注意采用適當的方法進行有效教學。詞匯作為英語學習的基礎，是老師英語教學的重中之重，必須采用各種靈活多樣的方式進行教學，巧學巧用、掌握技巧才能行之有效，才能為學生進一步的學習打下堅實的基礎，克服重重困難。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（1）教科書內容不夠豐富，單詞相關內容較少。書本是學習和教學的基礎，一本好的教材是促進學生更好學習的因素之一。現如今，很多版本的教材都存在這樣或那樣的缺陷，有的是課本內容不夠豐富，在單詞方面只是單純的將課標要求的單詞進行了簡單的排列，書中再無更多的內容對其進行相應的解釋和認識的加深。人教版的教材就有這方面的缺陷，對單詞釋意的部分分配較少，不能加深學生對單詞的理解和記憶，不利于老師的教學和學生的進一步學習。

（2）學生學習的積極性不夠。初中正是青春期時期，很多學生的心思并沒有完全收斂于學習，由于英語是一門語言性的學科，其中重要的部分又是需要學生認真去記憶理解的東西，這就帶給很多學生困擾，枯燥的學習內容使得學生的學習熱情下降，更不用談更深一步的學習了。興趣是最好的老師，只有增強學生學習英語的熱情才能促進學生的英語學習成績。

（3）學生的學習方法不當，老師的教學方式陳舊。學習講究一定的方法，尤其是對于英語這樣一門語言學科，只有適當的方法才能更好的促進學習成績的提升。很多老師在教學過程中，過于注重傳統的教學模式，一味的在講臺上講解，也不管學生有沒有真正的理解，沒有和學生搭建很好的溝通交流的平臺，在單詞的學習方面，更是將這一看上去簡單實則重要非凡的任務交給學生自行學習，不為其提供一些行之有效的方法。很多學生在單詞記憶過程中也是采用了死記硬背的方法，這樣不僅降低了學習的效率，更是降低了記單詞的質量，給英語的學習造成了一定的負擔，還在無形之中打擊著我們學習英語的熱情，這樣的方法只能是事倍功半。

二、初中英語詞匯教學中學習技巧的探究

（1）音形義結合，綜合記憶單詞。就像我們的漢字具有一定的記憶規律一樣，英文單詞也有其組成的規律，單詞的記憶必須追本溯源，從其音、形、義三個方面進行綜合記憶，不僅要記單詞的組成，還要將其讀出來，綜合運用口 、眼、耳、手、腦等感官，全面識記單詞，這樣的方式能使單詞的記憶更加準確牢固。例如，在單詞flower的學習中，我們可以遵循以下步驟進行：①首先給學生最直觀的感受，可通過圖片視頻等方式給學生這個單詞最基本的印象，在這個過程中，教師可用英語進行相應的介紹，簡單一點就是：Look at this picture，please！What is it？It is a flower.flower―flower―flower.Yes，it is a flower.Now，read after me：flower―flower―flower.②緊接著，就要要求學生們大聲的讀出這個單詞，從音標或者組詞規律的角度糾正學生的發音，努力做到發音標準。③將單詞放在語境中進行學習，進一步了解其含義，加深學生對該單詞的印象。在以上方法的運用中，需要注意以下幾點：①重視首次視聽感知。通俗的說就是加強第一印象，在學生第一次接觸新的單詞時，從發音和視覺方面將加深對該單詞的印象，在建立視覺和聽覺的聯系中，也加深了學生對單詞的敏感度。②重視首次正確的語音輸入。習慣成自然，因此在教學單詞的時候必須從一開始矯正學生的發音，使學生獲取正確、規范、清晰的讀音，了解單詞讀音與拼寫的關系，這樣不僅能加深單詞的記憶，還能規范發音。若進一步將新學單詞活學活用，應用到我們常用的句子中，那么這個單詞在我們腦海中算是根深蒂固了。③在視聽形象的基礎上識記拼讀形象。剛開始教生詞時，一定不要先將單詞直接拼寫出，這樣的方式很容易造成學生靠死記硬背字母記單詞的錯誤習慣。有效的教法是在利用實物、模型、圖片教會單詞的讀音，建立起視覺形象和聲音形象的聯系，在會讀并知其詞義之后，根據讀音規律引導出單詞的拼寫形式，使學生認識到英語是拼音文字，發音與拼寫之間是有聯系、有規律可循的。正確的單詞讀音有助于記憶其拼寫形式，加強記憶效果。

（2）集中識詞，分散鞏固。初中是學習英語的初級階段，這個階段最重要的就是單詞的學習，單詞記憶的越多越對我們進一步的學習英語提供幫助，但是，英語詞匯也是很豐富的，數量多、范圍廣，要想提高單詞記憶的質量和數量就必須集中識詞，分散鞏固。其特點如下：①能夠充分體現英語詞匯的規律性、系統性，有利于學生發揮智力因素和認知能力，積極主動地學習、掌握英語詞匯。②集中學習英語詞匯，有利于學生將機械記憶與理解記憶相結合，在不斷記憶識別單詞的過程中，提升自己對英語單詞的感知和敏感度，找出其中固有的規律，培養自己自學的能力和思維方式，自主學習，提升學習能力，這樣對我們學習英語是有利無弊，將對我們其他科目的學習也產生相應的效益。③單詞不是一天記住的，集中識詞的目的是增加詞匯量，增強自身對單詞規律的把握，但是，只有在此之后不斷鞏固單詞的學習才能更加牢固的記憶。這就需要分散鞏固，將集中學的單詞分散到詞組、句子、語法、課文中去，分散到聽、讀、說、寫等語言技能的訓練中去，使單詞由短時記憶經過反復實踐練習轉化為長期記憶，由單純的識記轉化為實際運用，反復多次后，你會發現，你將對自己記憶的單詞產生不一樣的敏感度。

（3）歸納出英語單詞的規律。上面我們提到學生會在大量記憶的過程中產生一定的語感，找到單詞記憶的規律性，散發自己的思維。其實，英語詞匯總量雖然十分龐大，但是詞匯的語音體系、構詞體系、語義體系、用法體系的系統性和聯系性都是很明顯的，不管是哪一方面，單詞之間都有著千絲萬縷的聯系，如果我們好好把握這之間的規律，并加以利用，那么，學生便能巧記單詞，舉一反三。因此，教師應教導學生巧學單詞，舉一反三，總結規律，例如：①音形聯系：ask―task，all―tall―wall―fall―small，able―table―stable，win―wind―windy―window等。②構詞聯系：teach―teacher—teaching，cycle―bicycle―tricycle，port―airport―seaport―porter―import―important―export―transport―support等。③語義聯系：break+fast―breakfast，tele+phone―telephone，under+stand―understand，basket+ball―basketball，hear+say―hearsay，sun+bath―sunbath等。④用法聯系：以下幾個及物動詞都有相同的用法。Sb.of sth.remind，rid，rob，suspect，warn，以及以下幾個不及物動詞都可以表示“發抖”，又能與with，at連用表示原因：shake，tremble，shiver，quiver，quake，shudder，throb，vibrate等。⑤相似聯系：narrow―arrow，president―resident，idiom―idiot，mountain―fountain，clear―nuclear，summer―simmer，window―widow等。

三、結束語

教師在初中英語單詞的教授中，應順應時代時代潮流，摒棄傳統的教育方式，掌握單詞的記憶規律，使學生在輕松愉快的氛圍中提高單詞的記憶效率和質量，為日后英語的進一步學習打下基礎。

參考文獻：

[1]蔣鳳玲.構建“交流一互動一探究”的物理教學模式[J].滄州師范專科學校學報，2002（02）

[2]何開進.“引導——探究教學模式”探索和實踐淺談[J].基礎教育研究，2002（S2）

[3]于成.淺談創新教育與學生創新能力的培養[J].洛陽師范學院學報，2002（02）