小學語文情感教學法芻議

張晉

【摘 要】在小學語文教學中，情感教學在語文教學中有著重要作用。教師只有挖掘文本的情感因素，在引領學生與文本的真情對話中，體驗感悟，真正實現語文學科工具性與人文性的統一，才能使教學過程中的知、情、意、行相統一。

【關鍵詞】教師；情感教學；促進；學生發展

“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂。情感，從心理學角度上看，它屬于非智力因素。它表現為人的意識對外界客觀事物的反應，能促使人的智力活動得到強化，這是實踐經驗所證明的。我國著名學者燕國材認為：凡是能夠使學生的情感發生強烈波動的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。因此，教師在教學中應根據課文特點，挖掘情感因素，采用適當方法激發學生情感，促進學生的情感體驗，提高課堂教學效率。

一、情景交融，以情入境

教材中選的課文，大多情文并茂，使進行情感教育的絕好材料。在課堂中，既要傳授知識，又要盡可能讓學生領悟文中所蘊涵的真、善、美。而情感重在領悟，貼標簽似的簡單告訴學生課文表達了什么感情，學生只會記下一個冷冰冰的概念。學生只有真正用心去品味文中的感情，與課文產生共鳴，才能受到情感的熏陶。因此，在語文教學中，教師要善于把學生帶入到課文所描繪的社會環境和自然環境，讓他們仔細品味、咀嚼，受到感染和熏陶，引人入境，從而入情、移情。其次，還要用形象的教學手段將學生引入情境。教師要充分發揮現代教育技術優勢，如，錄音、錄像、多媒體大屏幕等手段，為學生創設情景，營造氛圍，增強文章的感染力，使學生得到充分的情感體驗。在教學《荷花》時，教師首先用多媒體大屏幕給學生展示了一幅幅美麗的荷花圖，給學生以強烈的視覺震撼。當學生發出“哇噻！”“真美！”的贊嘆時，然后在圖文結合的賞圖、品文，激發了學生熱愛大自然的真情。

二、啟智功能

我們知道，學生的學習心理是由智力因素和非智力因素兩個方面構成的。智力因素包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等；非智力因素包括動機、情感、興趣、意志、性格等。在學習過程中，智力因素與非智力因素彼此不是孤立的，且雙方都發揮著不同的作用：智力因素直接參與對知識的感知、理解、鞏固和運用，而非智力因素對學生的學習起著定向、強化、促進、保證的作用。這說明沒有智力活動，就無所謂學習知識；沒有非智力因素的介入和配合，學習活動就不能發生，也不能維持。而情感屬于非智力因素的范疇，是非智力因素的重要組成部分，它與人的智力活動有密切的關系。

第一，學習活動受人的情緒狀態的影響。心理學研究表明：人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。當人的心情舒暢，精神愉快，情緒飽滿時，這種積極狀態的情緒就有利于將潛在的各種心智技能充分發揮。也就是說，情緒與知識一樣，同是學習的基礎。

贊可夫強調指出：兒童的“情緒生活”與兒童的探索思維是活生生有機聯系的，伴隨著學習思考的興奮與激動，對發現真理的詫異和驚訝，產生愉快的體驗，這種健康的情感強化人的智力活動，促進智力發展；反之不良情緒（受壓抑、害怕、惱怒、反感等）則抑制學生的智力活動，阻礙學生的智力發展。我們在教學中常?？吹竭@樣兩種不同的現象：學生情緒良好時，上課認真聽，一聽就懂，一學就會；情緒不佳時，任你怎么講，他呆若木雞，一個字也聽不進去。因此，業內有關人士曾這樣評價：情感是學生學習語文知識的“啟動機”“催化劑”，在從“知”到“行”的過程中起中介作用。

第二，情感因素與創造力培養關系密切。心理學研究表明，創造力是智力活動中較高層次的能力，它往往更多地取決于興趣、好惡、直覺能力等非智力、非理性的因素。因此，語文教師在教學中切不可忽視情感對學生的啟智作用。

三、傾情涌讀，抒發情感

朗讀是教師經常使用的抒發情感的一種手段，它要求教師在運用朗讀手段時把握語調、節奏，以聲傳情。葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！比纭豆鹆稚剿肥且黄獙懢盃钗锏募炎?，語言優美，教師在指導朗讀時，可引導學生抓住漓江水的靜、清、綠的特點，讓學生有感情地反復朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個排比句節奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖。學生通過有感情的朗讀，體會“景美”、“情直”，與作者情感產生共鳴，從而抒發了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學生品讀時也就能讀出韻味。

參考文獻：

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