芻議班主任語言要“六多六少”

◆陳曉慧 張德貽

(山東省鄒城市城前鎮北王小學；山東省鄒城市嶧山鎮中心小學)

芻議班主任語言要“六多六少”

◆陳曉慧 張德貽

(山東省鄒城市城前鎮北王小學；山東省鄒城市嶧山鎮中心小學)

班主任在與學生溝通的過程中，教師語言的運用尤為重要。語言運用得是否恰當、得體，直接關系班主任工作的成敗。班主任要真正做到對學生多尊重、多鼓勵、多贊美、多幽默、多交流和多創新，不僅要在行為上與學生“平坐”，還應努力修煉談話技巧，恰當地運用語言這門藝術，說一些能打動學生心靈的話，從而巧妙地對學生進行引導和教育。

班主任 語言藝術 語言運用 溝通

詩人但丁指出：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要。最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語言適合于最好的思想。”班主任工作千頭萬緒，那么，班主任應如何在繁鎖的教學中，恰當地運用語言這門藝術來打動學生的心靈，從而成為他們真正的教育者、引路人呢？

一、多一些尊重，少一些命令

教育須從尊重學生的人格開始。尊重是教育的前提，尊重是最好的教育教學方式。事實證明，同樣是一件事，有的班主任布置起來能讓學生心悅誠服，事半功倍；而有的班主任布置起來卻像下達死命令，令學生忍氣吞聲，事倍功半。這里就有個說話語氣在起作用。如“某某同學留下來掃地”是祈使句，換成“誰愿意留下來掃地”便是疑問句。實踐證明，帶有商討、征詢成分的疑問句委婉動人，學生愛聽，而祈使句的語氣卻叫人有唯命是從的感覺，聽來生硬、強制，如“下期黑板報哪位同學愿意負責”會比用“下期黑板報由某某負責”好些，用“哪位同學愿意做衛生監督員”會比用“某某做衛生監督員”要好些，用“完成任務的同學可以提前回家，好不好”會比用“沒有完成任務的同學不能回家”效果好。

二、多一些鼓勵，少一些批評

“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”因此，我認為只要我們老師多給孩子一些鼓勵，少給孩子一些批評，就會給他們帶來快樂。我們要讓孩子在快樂中學習。只要孩子們快樂了，相信我們的班級也就會變得更有生氣了。

我班里有個學生，非常聰明，成績也不錯。唯一的缺點就是經常完不成作業。這讓我很生氣，總是嚴厲的批評他。他是班上的勞動委員，勞動非常的積極。為了這件事，我把他勞動委員的職務給撤了，每天中午都抓著他去辦公室做作業。這樣下來，星期一到星期五很好，他能按時完成作業，可一到周末，他又被打回了原形。這讓我很是頭疼。時間一長，他對我也敬而遠之了，不敢跟我說話，有時在路上遇見我就繞道走。

看到這樣的情景，我心里很不是滋味，我這樣做是為了他好，怎么現在弄得我像只老虎，讓他這么害怕嗎？我開始反省自己的一言一行，發現原因就在于我對他的批評太多了，鼓勵太少了。因此，我又恢復了他勞動委員的職務，在每次的班會課上，我都會提到他，在全班同學面前鼓勵他：“他有很多的優點，勞動委員的職務干得非常精彩。美中不足的是不能按時完成作業，希望你能改掉這個壞毛病。一下子改不掉不要緊，我們慢慢來，好嗎？”

現在，這位同學的進步非常大，不但能按時完成作業了，而且學習成績也有了進步。看到他的進步，我很欣慰，也很慶幸，我也看到了鼓勵的力量。

三、多一些贊美，少一些挖苦

贊美是欣賞的結果，是欣賞學生的自然流漏，是對傾聽和欣賞的鞏固。它和表揚不同。它不是當著學生的面的表揚，而是在學生背后的贊美。它是融洽人際關系的法寶。實踐和試驗表明，老師的傾聽是不是假的，老師的欣賞是不是做作出來的，只有當學生聽別的同學說出來的時候，才會從內心深處認同，才會對老師的教育感激，對老師的教育感恩，才會肯定老師的誠意，才會不自覺地在老師的期望方向上，邁出腳步。

作為班主任，一定要知道充分利用教育資源，在其他學生面前中肯的指出你試圖教育的學生的優秀品質，贊美他的行為和思想，讓他知道你對他的關注，讓他知道你對他的關懷，都是發自內心的對人的尊重。

例如，我班有個學生，性格暴躁，經常打架。我仔細分析了他的問題后，認為，他的人品不錯，在一次班會上，我有意識地對該學生進行評價，我說：“XXX，盡管有時打架，但是他有許多好品質，并不是一無是處。他見義勇為，辦事情雷厲風行，敢于承擔責任；他人際關系好，有號召力；他喜歡幫助別人，有路見不平，拔刀相助，有正義感。如果他要遇到事情了，能夠冷靜想一想，采取比較好的辦法，就沒有什么可以指責的了。”當他聽完老師對他有如此好的評價后，他再也沒有隨便發脾氣了。因此，作好班主任工作，一定要根據學生的特點，真誠地欣賞學生的長處，贊美學生的優秀品質，就一定能夠帶領學生，完善人格，走向人生的新境界。

四、多一些幽默，少一些嚴肅

幽默為首，事半功倍。幽默是語言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。前蘇聯一位詩人說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”許多班主任教師體會到了幽默語言的教育力量，所以在教育中經常運用幽默的語言對學生進行教育，收到了較好的效果。如哪天早晨，有同學遲到，我說：“你家的鐘表是不是該擦油泥了？”全班同學都笑了。氣氛活躍了，我抓住教育機會，接著說：“上課晚兩分鐘不要緊，我們可以等你，或者課下補補課，最多挨老師幾句批評。可是你們要知道社會、人生是不會等我們的，機會是不可以補的。我們應該養成守時的良好習慣。抓緊時間就是抓緊生命，抓緊了時間就是抓緊了金錢啊。”同學們再一次笑了，遲到的同學在笑聲中都會得到教育。

看來，班主任的語言也不必都得嚴肅認真，幽默詼諧的作用也不小。

五、多一些傾聽，少一些武斷

一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重傾聽學生的心聲。表現在交談過程中沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學生的表述出現停頓時，班主任可能會馬上加以催促：“你說，快說啊！”這就會使學生感到自己在被審問，并且產生抵觸情緒。但是事實上，班主任并沒有意識到，學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受，表達自己的想法。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生“老師并不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學生的良機，而對學生多了一些武斷的印象和行為。

六、多一些新意，少一些重復

講道理，教學生做人的道理，是班主任的“家常便飯”，通過不斷地教育，使學生得到潛移默化的教育，從而知榮辱、明是非、懂道理。但多講、常講又應避免重復啰嗦。長期一個腔調，長期都只是幾句生硬的話，會使學生產生厭煩而充耳不聞。如果能用生動形象、靈活機智的語言，加上新穎別致的內容，就能使學生有常聽常新的感覺。班主任跟學生交談時，可從身邊事情談起，可借故事為依托，可寄教育于教學過程中，也可寓哲理于說說笑笑中……總之，形式應多樣，盡量使學生聽后心悅誠服。然而又要注意避免拉扯太遠、漫無目的。在目的性明確的基礎上靈活運用，才能收到良好的教育效果。

總之，語言表達是班主任思想教育工作的重要表現形式，是傳授知識信息和教育學生的重要工具。因此，班主任的語言藝術探索是沒有止境的。班主任要認真鍛煉自己的語言，注意語言的修養，提高語言的素質，掌握語言的藝術，增強語言的表達力，使與學生的溝通變得更加快速、有效。