在語文閱讀教學中培養學生的質疑能力

文/田霞

在語文閱讀教學中培養學生的質疑能力

文/田霞

摘要：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。課堂上教給學生質疑方法，培養學生質疑思維和質疑能力，對提高課堂教學質量起到舉足輕重的作用。有了學生大膽質疑的課堂，那才是高質量的課堂。

關鍵詞：學會質疑；創新；解疑

中圖分類號:G633

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0017-01

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”宋代教育學家朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要教無疑，到這里方是長進。”可見，疑是思之源，思是智之本。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。所以只有教學生學會質疑，才能激發他們的創造才能，才能引導學生用自己的智慧發現和解決問題。因此在語文閱讀教學中，教師要教給學生質疑的方法，使學生尋疑有方。

一、對文章的標題進行質疑

俗話說：“題好文一半，” 課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。出示課題后，可以讓學生說說你有什么疑問？這樣，為學習課文設置了懸念，又激發了學生探究內容的興趣，拓展了思維的廣度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的課題后，老師問：“有什么問題要問嗎？” 有的同學說：“小艇是什么樣子的？” “坐在小艇里舒服嗎？”“小艇有什么作用？” “威尼斯的小艇和我們這里的船有什么區別嗎？” “威尼斯的小艇多嗎？” 面對孩子們的質疑，老師抓住契機引導學生仔細讀課文，學生們帶著問題學習，激發了學生主動解疑的積極性，從而深入地理解了課文。

二、對重點詞句進行質疑

讀一篇文章只有抓住重點詞、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂文章。在精讀課文時要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如《將相和》中，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！” “理直氣壯、撞”能體現什么？《金色的魚鉤》中，“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。”一個碗怎么會有千斤重呢？為什么我覺得這個碗有千斤重？又如，《橋》中，課文寫到老漢像一座山。為什么把老漢比作成一座山？比作其他的東西可以嗎？如果能把這些重點的詞句理解透徹，對文章中心的理解也就水到渠成了。

三、對文章的矛盾處進行質疑

在課文中常有看似矛盾，而實屬精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，可以幫助學生更加透徹地理解課文。如《軍神》中，“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。”為什么一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，而且他額上汗珠滾滾。《金色的魚鉤》中，老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？讓學生們從矛盾之處細細推敲，從矛盾之中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。當學生們讀懂了這一個個矛盾之處，文章自然就讀懂了，也學會了質疑的技巧。

四、在文章的空白之處質疑

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力是無限的，想象力是創造的前提和目標。它是一種酶，能夠活化知識。在教學中可對課文情節進行補描，如《橋》中，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？老漢會喊什么呢？《金錢的魔力》中，老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，老板為什么要吹口哨，他邊吹，邊想什么呢？在這里都可以讓學生結合語境，對情節進行補描。還可對故事結尾進行推理，如《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：爺爺能收到信嗎？會來接他回鄉下嗎？也可對文章細節進行拓展，如《威尼斯的小艇》課文第五段列舉了小艇的作用，你還能根據自己對課文的理解和搜集的資料，補充小艇在人們的生活中還有什么作用？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維活躍了，他們聯系上下文，進行合理的想象，學生自然而然地把書讀“厚”了。

五、在標點符號處質疑

標點符號各有各的作用。因此，抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。如在《草原》一文中，“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”為什么在河的后面加了感嘆號？作者想表達什么呢？《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”此處，作者連續使用省略號，這些省略號起什么作用？通過細化質疑細節，逐步培養學生對文章的理解力，提高閱讀能力。

六、對文章的結構，表達的方式進行質疑

每篇文章的布局，都是作者經過精心謀劃的，引導學生對文章的結構、表達方式的質疑，對學生的寫作大有幫助。如《再見了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個人來寫，寫一個人行不行？前三段在寫法上有沒有共同之處？在《索溪峪的“野” 》中，從全文上看作者采用了什么樣的結構？每一段又采用了什么樣的結構？這樣的質疑，探究，既明確了文章的寫作特點，又很快地梳理出文章的脈絡，讓學生很快地把握住文章的主旨。又比如在學習了一組文章后，可以進行文章與文章的橫向比較，學完人教版六年級上冊第一單元的《山中訪友》和《春雨》后，可以比較兩篇文章在表達方式的共同之處。還可以繼續延伸，進行縱向比較，同樣是寫景的文章，這兩篇文章和以前學過的《觀潮》、《桂林山水》有什么不一樣。這樣的質疑、探究，對學生今后的寫作是一個良好的鋪墊。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”在語文閱讀教學中，讓學生在疑問中學習，讓質疑、解疑成為課堂的主旋律，那才是高質量的課堂。

(作者單位：河北省唐山市漢沽管理區第一小學)