基于互聯網的教師教育創新型人才培養模式

李小志 楊 剛 葉新東

（溫州大學 教師教育學院，浙江溫州 325000）

基于互聯網的教師教育創新型人才培養模式

李小志 楊 剛 葉新東

（溫州大學 教師教育學院，浙江溫州 325000）

實驗教學是培養學生實踐創新能力的重要一環。溫州大學教師教育學院依托省級重點實驗教學示范中心，根據學生能力，搭建了分層次實驗教學支持系統，創新了實驗教學方法和手段，實行了開放式、全方位的實驗教學。通過完成線上線下教學實驗，在提升學生的實踐能力和創新能力、形成適應學生需求的實驗教學模式方面取得了顯著的成效。

教師教育；創新能力；實驗教學

引言

隨著國家建設創新型社會和培養創新型人才戰略的提出，培養適應社會發展需要的創新型人才已成為教育改革的重要目標，高校作為人才培養的重要場所尤其需要進行教學改革[1]。實驗教學是將理論知識應用于實踐檢測的教學活動，是培養學生實踐能力和創新意識必不可少的重要過程。為此，進行實驗教學改革以便提高實驗教學的質量，是高校實施教學改革的重要內容。溫州大學教師教育實驗教學中心（下文簡稱“實驗中心”）成立于2009年，于2010年成為浙江省實驗教學示范中心建設單位，2013年順利通過驗收，2014年成為浙江省“十二五”省級實驗教學示范中心重點建設項目。該中心將培養與提升學生的實踐和創新能力作為實驗教學改革的重點任務，重組了實驗教學體系，構建了實驗教學支持系統，更新了實驗教學內容，創新了實驗教學手段和方法，按照多層次、開放性的實驗教學新體系組織實施實驗教學[2]，并通過完成教學實驗和參與學科競賽，提升了學生的實踐能力和創新能力，實驗教學成效顯著。

一 構建分層次教學體系

針對教師教育類實驗課程的特點，結合學生的認知規律和實際水平，對不同的實驗類型需采用不同的實驗教學方法——對驗證性實驗采用教師課堂講授與學生實驗實訓相結合的方法，即在課堂上教師采用案例演示、過程模擬，事先向學生講授實驗的基本理論和基本知識等，學生根據教師指導進行實驗驗證；對技能類實驗實訓任務采用學生自我訓練為主的實驗教學方法，即在明確各類實驗訓練任務的基礎上，讓每個學生在實驗中獨立完成要求的實際操作訓練，課后再撰寫實驗報告；對綜合設計型實驗采取小組協作的方法，通常2～3人為一組，在教師指導下，從了解實驗背景、學習相關理論知識開始，學生需要自行完成查閱文獻、設計實驗方案、測量數據、分析數據、討論結果等，最后撰寫1篇論文或研究報告，并參加“開放式、研究性”實驗討論會。

為使學生的實踐能力和創新能力得到培養與提高，實驗中心重點加強了以“開放化”為重點的實驗室教學模式探索。比如，由老師指導、學生獨立承擔的實驗室開放式項目，每組為3～10人，共同完成研究工作，但每個學生都承擔有獨立任務。“開放項目式實驗教學”的目的在于吸引學生主動參與實驗、實踐活動，培養學生在活動“發現問題、研究問題、解決問題”的能力，發展學生的動手和應用能力，激發學生的創造力。目前，各實驗室已做到實驗時間和空間、實驗內容、實驗人員以及實驗教學管理的全開放。

為了將信息技術在各門課程實驗教學中推廣應用，實驗中心先后利用學校的E-learning平臺完成了多門課程的實驗資源上網，為學生提供了豐富的網絡學習素材和實驗支撐材料，為學生進行網絡實驗課程預習、復習提供了支持，并為教師與學生開通了一條無時空限制的交流通道。

二 基于互聯網的教師教育實驗教學支持系統

根據實驗教學培養學生實踐和創新能力的要求，整合資源構建實驗教學支持體系成為實驗教學過程中的重要部分。為此，本研究搭建了校內實訓平臺、校外實踐基地和虛擬實驗實訓平臺三個平臺，并以三個支撐平臺建設為基礎，搭建了教師教育實驗教學支持體系，如圖1所示。

圖1 教師教育實驗教學支持體系

圖2 教師教育實驗教學課程體系

1 校內教師教育實驗實訓教學平臺建設

校內實驗實訓教學平臺的建設采用多維度整合，利用各方面資源，以項目為紐帶形成良好的軟硬件環境建設、良好的實驗項目更新、良好的實驗指導團隊建設。整合學生科研項目、教師科研項目、學科建設項目，匯聚校外實踐基地、實驗室資源、實驗指導團隊和實踐活動等，以開放的形式，實現實驗內容和實驗項目的更新提升；整合虛擬實驗實訓平臺資源，可以分流基礎技能實驗，提升綜合設計型實驗和創新型科研的比例。

2 校外教師教育實驗實訓教學平臺建設

遵循與校內實驗實訓教學平臺建設相近的多維整合、資源共享、項目紐帶的建設思路，搭建三個層次的校外教師教育實踐基地，即核心合作層實踐基地、緊密合作層實踐基地、外圍合作層實踐基地。根據合作層次的不同，確定主要合作內容、重點建設內容、建設數量，形成層次豐富、功能豐富的校外教師教育實驗實訓教學平臺。

3 教師教育虛擬實驗實訓平臺建設

以基礎教育資源中心、數字化網絡微格平臺、教師教育信息化教學平臺、遠程實習見習平臺建設為前期基礎，構建統一的虛擬實驗實訓教學平臺。該平臺不僅為校內外實驗實訓平臺提供有效的聯通手段，也可以在不同的教學環節為教師實驗實訓教學提供教學輔助或替代手段。通過構建實驗實訓技能演示視頻庫，把基礎技能的學習由實驗室向虛擬平臺轉移，由課內向課外轉移，為綜合設計、研究創新實驗拓展提供學時支持[3]。以實驗手段創新為重點，搭建教師教育虛擬仿真實驗平臺，開發建設教師教育類的基礎仿真實驗實訓項目庫，通過逐步開放共享，部分或全部替代教師教育實驗實訓中的基礎技能操作類實驗。如學生可以通過APP，在手機或移動終端上觀看演示性實驗或進行實驗操作。

三 教師教育實驗教學中心建設指導思想

根據國家對教師教育人才培養的需求和溫州大學人才培養的定位，確定溫州大學教師教育人才的培養目標是培養重實踐、強技能、固基礎、高素養、勇創新的師范類高素質應用型人才，使學生的實踐能力扎實、師范技能過硬、專業基礎牢固、師范素質優良、教育創新意識突出。圍繞這一培養目標，以浙江省教師教育重點基地為依托，以浙江省省級重點實驗教學示范中心為基礎，以高標準建設、多維度協同、廣范圍共享、高強度對接、高效率轉化為建設指導思想，通過改革教學、整合資源、融通平臺、校地協同、管理創新，努力把實驗中心建成具有鮮明地方特色的省級重點實驗教學示范中心、浙南地區教師教育的實驗實訓中心、浙南地區教師教育的教學研究中心和資源服務中心。在實驗中心建設的過程中，應全程貫徹以下五個指導思想：

“高標準建設”——以省級實驗教學示范中心為基礎，以國家實驗教學示范中心為方向，無論是軟件建設還是硬件建設都以國家實驗教學示范中心為標準[4]；

“多維度協同”——開拓建設思路，學院、學校兩級協調，與校內所有擁有師范專業的學院協作，與兄弟高校合作，融入實踐基地，在建設主體上實現多維度、多層次的整合；

“廣范圍共享”——實驗教學示范中心建設應以共享為目的，實施全方位區域對接，使實驗中心的“共享”無論是在形式、內容上還是在對象上都得以進一步擴展；

“高強度對接”——包括實驗課程體系與人才培養目標對接、實驗教學內容與基礎教育實踐對接、實驗室建設與實驗課程對接、實驗教學隊伍與基礎教育優秀師資對接；

“高效率轉化”——利用針對性的實驗項目建設，無論是學生實驗實訓能力的培養，還是實驗相關成果的形成，都在建設內容設計方面進行預先思考，旨在實現建設成果的高效率轉化。

四 教師教育實驗教學中心建設內容

根據教師教育人才的培養目標，可在課程體系、運行模式、服務體系等方面開展全面建設，主要建設內容可概括為：圍繞一個核心，推進雙軌并行，共享三項服務。

1 圍繞一個核心，創新教師教育實驗教學課程體系

圍繞教師教育人才培養目標這一核心任務，改革教師教育實驗教學課程體系，構建教師教育實驗教學“星型環狀結構”課程體系。具體來說，根據實驗教學各門課程的具體功能和所承擔的教學任務，將實驗課程體系分為實踐綜合類、技能實訓類、基本素養類、基礎實驗類、創新拓展類等五大課程類別，作為主干課程形成環狀結構；每個課程類分別統領若干門課程，形成五個星型結構，之后將每個星型結構作為網絡節點接入環狀結構中。環狀結構的串聯關系使所有課程的運行狀況都關系到其它課程的正常實施，環狀結構與星型結構之間的層級關系既體現了該課程體系的順序性和向心性，又體現了課程體系的彈性和適應性。由此形成的星型環狀課程體系，既突出人才培養這一中心任務，保障所有課程都指向人才培養工作，又能將關聯課程集束成課程模塊或課程群以便于內部協調和管理，實現了課程間的聯系性、綜合性與系統性，如圖2所示。

2 推進雙軌并行，重構教師教育實踐教學運行模式

根據教師教育專業學科性與師范性并重的專業特點，以滿足學生不同層次能力的培養需求為目標，將教師教育實驗教學運行模式分為實驗教學和實訓教學兩個子運行模式。其中，實驗教學側重學科性，實訓教學側重師范性，每個子運行模式內部按學生能力層級構建項目類型體系。由此，實驗教學與實訓教學各有側重又互為補充，形成了雙軌并行、層級推進的“雙螺旋結構”教師教育實驗教學運行模式體系，如圖3所示。

圖3 教師教育實驗教學運行模式

（1）實驗教學側重學科性，重點培養師范生的學科能力；實訓教學側重師范性，重點培養師范生的教學能力。兩者在內容上互為補充，使師范生同時具有較強的學科素養和過硬的教學技能，能勝任學科教育的教學任務。

（2）將學生能力分為基礎、綜合、創新三個層級，在每個運行模式中按學生能力層級構建項目類型體系。在實驗教學構建“基礎型實驗—綜合設計型實驗—研究創新型實驗”學科實驗教學項目類型體系，在實訓教學構建“基礎型技能訓練—綜合型技能訓練—創新型技能訓練”師范生教學技能訓練項目類型體系，兩者互為補充，整體構成教師教育實驗教學項目類型體系。

（3）實驗教學管理規范但易受實驗條件的限制，實訓教學操作靈活但管理較為松散。因此，將教師教育實驗教學運行模式分為實驗教學與實訓教學雙軌并進，能夠以實驗教學規范、提升實訓教學管理，以實訓教學運行拓展、豐富實驗教學條件，兩者相輔相成，有效提升了教師教育實驗教學的運行水平與管理效率。

3 共享三項服務，形成教師教育實驗教學服務體系

根據教師教育實驗教學中心的建設目標定位，以服務人才培養為核心，以服務學科、教學研究為基礎，以服務區域教育為拓展，以服務社會發展為目標，構建教師教育實驗教學服務體系，拓展服務輻射范圍，提升服務能力，優化服務效果。

（1）整合內外，形成多維度服務支持

整合校內教師教育實驗教學資源，形成統籌規劃、集中管理、高效利用的實驗教學平臺；面向全校所有教師教育專業并輻射媒體信息類專業，形成跨學科、綜合型的實驗教學資源平臺。整合校外實驗實訓基地，以基礎教育學校為合作主體，理順關系形成量質兼優的規劃建設、層次多樣的實踐基地。通過統籌實踐基地的實驗室資源、指導師團隊資源、教學項目資源，采取“引進來，走出去”的方式，形成有效的資源利用機制，融合校內外提供多維度的服務支持。

（2）虛實結合，形成多層次服務平臺

實驗中心以建設教師教育虛擬實驗實訓平臺為契機，逐步形成虛實結合、多層次的實驗教學服務平臺。信息化、虛擬化實驗教學環境在不同的教學環節為教師教學提供教學輔助和替代手段，并具備以資源平臺為基礎的資源支持、以虛擬仿真實驗平臺為基礎的手段支持和以微格網絡實訓平臺為基礎的環境支持。虛實環境的結合，為教師構建實驗教學方法體系提供了支撐。

（3）共享共建，形成區域協同的服務機制

為打通實驗實訓教學、課程設計、教育見習、教育研習、專業實習、教育實習、畢業論文設計等各實踐教學環節，形成緊密聯系、循序漸進的師范生教學技能培養機制，需要通過校內外師資隊伍與資源環境的共建共享，實現教師教育實驗教學中心與基礎教育實踐基地的無縫對接，進而構建區域協同、開放共享的實驗教學服務機制。

[1]王通訊.全面解讀《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》[J].中國電力教育,2010,(7):6-11.

[2]梁麗.構建分層次實驗教學體系,培養創新型人才[J].實驗室研究與探索,2011,(1):217-220.

[3]霍春寶.加強實驗教學改革,提高學生的實踐和創新能力[J].遼寧工業大學學報,2012,(2):126-128.

[4]王博鈺.以國家級實驗教學示范中心建設為契機,促進實驗教學改革與發展[J].長春理工大學學報(社會科學版),2014,(27):171-173.

編輯：小西

2 01 5 中國職業教育虛擬仿真教學資源高峰論壇在西安召開

2 01 5 年1 1 月1 9日至2 0日，由國家數字化學習資源中心、中國教育技術協會教育仿真技術專業委員會、陜西工商職業學院聯合舉辦的“2 01 5 （第三屆）中國職業教育虛擬仿真教學資源高峰論壇”（以下簡稱“論壇”）在西安舉行。來自廣播電視大學、各類職業院校和企業等70余個單位的將近2 00位代表參加了本屆論壇。論壇的舉辦，旨在研討和交流行業發展現狀及趨勢，分享虛擬仿真教學資源建設及教學應用的研究成果和實踐經驗，進一步促進信息技術與職業教育實驗實訓教學的深度融合。

會議主辦方代表單從凱、于雙和、蘭新哲分別致辭。隨后，單從凱作了題為“促進虛擬仿真教學資源開放與共享，提升職業教育信息化水平”的主題發言。他從職業教育信息化現狀與面臨的問題、國家數字化學習資源中心在數字化學習資源（尤其是虛擬仿真教學資源）開放共享方面進行的探索與實踐、下一步的目標與方向三方面進行了闡述；針對虛擬仿真教學資源和實驗設備建設應用中存在的購置費用高、重復建設多、信息孤島多、高質量資源少、使用學校少、購置后利用程度低等問題，他提出了適用于虛擬仿真教學資源的“集成式共享、分布式共享”模式和適用于硬件實驗設備的“互聯網+實驗設備共享”模式，并結合國家開放大學實驗實訓中心、國家數字化學習資源中心實驗云、沈陽電大機器人實驗實訓中心三個項目實例，對上述共享應用模式進行了說明。此外，他還宣布國家數字化學習資源中心將投入建設全國最大規模的虛擬仿真實驗中心——NERC實驗云，并邀請有意愿的資源開發廠商和院校加入到實驗云的建設和應用中來，共同進行共享應用模式和教學模式的創新與探索。

中國教育技術協會秘書長劉雍潛在以“互聯網+教育——教育信息化新趨勢”為主題的報告中談到，在互聯網思維與技術的影響和推動下，教育系統自身的頑固堡壘將逐步被攻破，最終進化為更具靈活性和適應能力的開放教育生態；而互聯網+教育的落腳點在“教育”，互聯網與教育的結合必須充分尊重教育的發展規律和教育發展的現實需求。大連海事大學教授于雙和認為，虛擬仿真實訓資源建設要進行頂層設計、有所為有所不為；要標準先行、校企合作、分步實施、重在應用開展；更要應用與建設并舉，與專業課程教學融合，形成虛擬仿真實訓+實操實訓的新模式。清華大學信息化技術中心鐘曉流副總工提出，智慧教室要依托移動互聯網，構建泛在化、感知化、一體化、智能化的新型教學生態系統；而信息化時代的教學模式及教學手段將以智慧教室為基本依托，通過虛擬仿真技術構建本地與異地、近程與遠程空間一體化的教學環境，拓展教學空間。德國China Window公司董事長高鵬認為，在工業4.0框架下制造系統正在由原先的能量驅動型轉變為信息驅動型，要求制造系統表現出更高的智能，這對中國現代工程教育提出了新的要求；他還通過比較中德職業教育課程體系和設計思路，提出了理虛實一體化的解決方案。華南師范大學教授許駿從云計算的發展談到面向區域重點行業公共服務平臺的支撐技術，并以其在IT教育培訓的應用為例，分析現在的IT技能培訓已經從操作技能訓練發展到面向真實環境、基于問題解決、做中學的全面IT能力培養階段。浙江大學教授單巖認為，新一代的虛擬仿真技術將更加注重學生的主動參與，教學資源建設將向基于工作過程的理、虛、實一體化的體系化開發發展。陜西工商職院的蘭新哲教授、北京大學的郭文革教授、武漢軟件工程職業學院的王路群教授、國家數字化學習資源中心的呂英娜總監、北京師范大學的李興洲教授、北京郵電大學的文福安教授、廣州工程職業技術學院的王世安教授也分別作了精彩報告。濟南科明數碼技術股份有限公司、杭州浙大旭日科技有限公司、北京歐倍爾軟件開發有限公司、大連通科應用技術有限公司、北京大虹科技有限公司等10余家企業，則分別向與會代表介紹了他們的最新產品與應用案例。最后，由國家數字化學習資源中心副主任劉其淑代表主辦方作大會總結。

會議期間，還舉行了國家數字化學習資源中心虛擬仿真教學資源專家委員會委員授聘儀式，推選并確定了主任委員和副主任委員。其中，主任委員由王濱、董兆偉、陳利、蘭新哲擔任，副主任委員由邢古城、張小紅、唐曉鳴、陳展虹、劉其淑擔任，王麗任專家委員會秘書長。專委會還啟動了虛擬仿真教學資源建設近期規劃，共同探索虛擬仿真教學資源共享機制，并計劃于近期統籌出版《虛擬仿真教學資源匯編（2016版）》，同時籌備下一屆高峰論壇。

Based on the Internet for Teacher Education Innovative Talent Training Model

LI Xiao-zhi YANG Gang YE Xin-dong

(School of Teacher Education,Wenzhou University,Wenzhou,Zhejiang,China 325035)

Experiment teaching is to cultivate students'practical innovation ability is important one annulus.Wenzhou university teachers college of education depends on the provincial experimental teaching demonstration center,and according to the students'ability,structures,the hierarchical experimental teaching support system,the innovation of the experimental teaching method and means,implement the open and comprehensive experimental teaching.By completing online teaching experiment,in raising the students'practical ability and innovation ability,form to meet the needs of students in the experimental teaching mode has achieved remarkable results.

teacher education;innovation ability;experiment teaching

2015年7月13日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0121—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.019

李小志，實驗師，本科，研究方向為教育信息化，郵箱為leexiaozhi@163.com。