線上與線下雙重互動的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及實(shí)踐
——以信息時代大講堂為例

李欣午 牛東來

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 信息學(xué)院，北京100070）

線上與線下雙重互動的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及實(shí)踐
——以信息時代大講堂為例

李欣午 牛東來

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 信息學(xué)院，北京100070）

針對在線課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率不高、和日常課堂教學(xué)相互重疊的問題，文章設(shè)計了互動型在線課堂，并向線下延伸，實(shí)現(xiàn)了線上和線下雙重互動的翻轉(zhuǎn)課堂。文章指出，充分利用信息化平臺，結(jié)合授課教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線上和線下課堂的互補(bǔ)，不僅可以解決翻轉(zhuǎn)課堂深度不夠等問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及自學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

在線課程；雙重互動；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

引言

自2012年開始，“慕課”（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）等在線課程迅速興起，成為了推動世界教育變革的創(chuàng)新舉措。與傳統(tǒng)的在線課程相比較，這些新型課程除了使用信息技術(shù)搭建開放式的共享平臺、鼓勵授課者和學(xué)習(xí)者大范圍參與、完全免費(fèi)等特點(diǎn)，還融入了多種創(chuàng)新性教育理念及方式[1]。在線課程浪潮日益洶涌的同時，人們也在嘗試總結(jié)其面臨的種種問題。當(dāng)前涉及的問題主要體現(xiàn)在課程完成率不高、學(xué)習(xí)效果難以認(rèn)證等，其中一個比較突出的問題是部分在線課程的教學(xué)內(nèi)容與日常教學(xué)的內(nèi)容相互重疊、教學(xué)形式相似。這樣的在線課程不僅難以照顧到學(xué)生的個性需求，也無法和課堂教學(xué)形成良性互補(bǔ)，反而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響[2][3]。如何實(shí)現(xiàn)在線課程和課堂教學(xué)的融合，使二者充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、意識，提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，是目前高校教師面臨的一個新問題。

2 01 3 年，哈佛大學(xué)考慮到MOOC無法滿足學(xué)生的個性化需要，開始嘗試SPOC（使用MOOC平臺和手段進(jìn)行授課的校內(nèi)課程），主張教師以此為基礎(chǔ)，開展線上和線下混合模式教學(xué)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，該模式受到普遍歡迎。國內(nèi)某知名網(wǎng)絡(luò)教育平臺也于2 01 4 年推出了SPOC功能。借鑒SPOC的理念和學(xué)校的公開課平臺，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院（下文簡稱“學(xué)院”）嘗試進(jìn)行了信息時代大講堂的錄制工作。借鑒國外小微視頻的處理模式，在不破壞知識結(jié)構(gòu)完整性的前提下，把相對較長的教學(xué)內(nèi)容分割成2 0分鐘左右的小微視頻。這樣一來，學(xué)生可在任何時間以適合自己的方式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者”為中心的教育理念。視頻擺脫了單純由教師講述的模式，借助訪談形式以學(xué)生提問驅(qū)動講授過程，并設(shè)計了現(xiàn)場問答環(huán)節(jié)。也就是說，可以在課堂上互動、展開討論，輔以老師的講解和補(bǔ)充，再配合作業(yè)和考核，由此形成了線上和線下雙重互動的翻轉(zhuǎn)課堂，能有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一 課程策劃與制作

信息時代大講堂的策劃階段主要解決腳本知識點(diǎn)梳理、素材準(zhǔn)備和引導(dǎo)問題的選擇等。拍攝階段要重點(diǎn)設(shè)計現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)。

微課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)的碎片化。這樣的在線課程可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識時處于混亂狀態(tài)，失去應(yīng)有的系統(tǒng)性。因此，我們在進(jìn)行微視頻腳本的設(shè)計時需要注意既講解某個獨(dú)立的知識點(diǎn)，又必須讓知識點(diǎn)和知識點(diǎn)之間相互串聯(lián)形成系統(tǒng)，這樣才能充分發(fā)揮微視頻的作用，并且在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。為了更好地配合課堂教學(xué)，微視頻必須與具體課程相結(jié)合形成系列。在初期嘗試階段，我們選擇了學(xué)院承擔(dān)的全校性公共基礎(chǔ)課“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”進(jìn)行微視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。

每一節(jié)視頻課只有20分鐘的容量，并包含5分鐘左右的問答環(huán)節(jié)，因此訪談和講授的內(nèi)容必須控制在15分鐘之內(nèi)，每一節(jié)課的選題必須突出重點(diǎn)，不能直接把教學(xué)大綱移植過來。我們在前期策劃時針對“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容，選取符合當(dāng)下熱點(diǎn)并且能引起學(xué)生興趣的選題，如“從計算機(jī)的誕生到大數(shù)據(jù)時代”。每個選題選取3~4個知識點(diǎn)，知識點(diǎn)之間必須有相互的關(guān)聯(lián)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那昂筮壿嫞赃_(dá)到循序漸進(jìn)，增進(jìn)理解的效果。

在這里必須強(qiáng)調(diào)，微視頻中的單個知識點(diǎn)的選擇直接決定其知識傳遞效果，并且會影響后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從而影響最終的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻，不能是一段完整的課程教學(xué)的復(fù)制，而是要突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。所以在設(shè)計時要經(jīng)過課題組的反復(fù)探討，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要知識點(diǎn)。每一個知識點(diǎn)的講解力求短小精悍，有利于學(xué)生在觀看時注意力集中。

還要注意的是，過于簡單的知識，沒必要在微視頻中一一呈現(xiàn)；過于困難的知識，微視頻中兩三分鐘的講解和案例分析也無法將其講清楚。因此，在準(zhǔn)備腳本前必須分析知識點(diǎn)的難度等級。在學(xué)生尚未適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初期，適當(dāng)?shù)剡x取相對簡單的知識點(diǎn)，確保學(xué)生可以在課前通過預(yù)習(xí)和課上收看視頻對知識有初步的掌握。等學(xué)生適應(yīng)之后，可以考慮選取需要深加工的知識點(diǎn)，并在課堂討論中提高難度和深度，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成對知識的深度探究、思考的習(xí)慣。

和普通的授課視頻不同，信息時代大講堂的腳本是訪談式的。為此，我們特意從高年級學(xué)生中選拔了主持人，以學(xué)生的視角來推動進(jìn)度，用解答學(xué)生問題的方式層層遞進(jìn)，而所有問題都從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、社會熱點(diǎn)甚至影視、動漫的情節(jié)開始，由老師從學(xué)科和科學(xué)的角度進(jìn)行解釋、解讀并推出知識點(diǎn)。這是雙重互動的第一環(huán)，目的是吸引學(xué)生們一起思考，并且為進(jìn)一步的互動打下基礎(chǔ)。

在設(shè)計講座教師的解答時，要求使用通俗的語言，不能照本宣科。在視頻中，老師使用的案例也不是照搬書本，不論是講授計算機(jī)的歷史，還是談?wù)摯髷?shù)據(jù)的便利，或者人工智能的前景，都盡量結(jié)合學(xué)生便于理解的實(shí)際問題。

現(xiàn)場拍攝分為訪談和互動兩個環(huán)節(jié)，其中互動環(huán)節(jié)是課程設(shè)計的重點(diǎn)。由主持人引導(dǎo)現(xiàn)場的同學(xué)們，根據(jù)老師講授的內(nèi)容提問，由老師逐一進(jìn)行解答。為了鼓勵同學(xué)們更好地參與，我們一方面設(shè)計了若干問題，由主持人對同學(xué)們進(jìn)行啟發(fā)，幫他們開闊思路；另一方面在線下由學(xué)生干部組織在預(yù)習(xí)階段收集問題，選擇最有代表性的問題由同學(xué)提問。在最終的成片中，我們選擇了三個能體現(xiàn)出課程特點(diǎn)、并能廣泛引起現(xiàn)場學(xué)生共鳴的問題。這些提問作為線上互動的重要組成部分，為線下的互動提供了重要依據(jù)。

訪談和提問可以豐富授課的形式，但作為視頻化的課程，只有講授和談話必然會令學(xué)生覺得枯燥。視頻的優(yōu)勢就是多媒體的融合，因此我們在腳本階段就開始結(jié)合知識點(diǎn)選擇不同媒體形式的素材，包括影視資料、圖片、動畫、音樂和老師們制作的PPT，并利用后期制作將其呈現(xiàn)在視頻中，并保證每個知識點(diǎn)都有1~2個素材與之配合。在時長的分布上，播放的素材比例占講授環(huán)節(jié)的1/5左右。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的建立

拍攝在線視頻課程是一種教學(xué)手段而不是最終目的。我們最終的目的，是利用它實(shí)現(xiàn)線下的師生互動，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，所以又被稱為“顛倒課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，教師為他們的學(xué)習(xí)提供幫助，組織同學(xué)們展開討論并協(xié)助答疑解惑。這樣的授課方式將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

正因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印＝處熯M(jìn)行討論設(shè)計，提供答疑解惑，并與學(xué)生互動交流，促進(jìn)了知識的內(nèi)化，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特性得以更充分地體現(xiàn)。

但是在以往的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中也存在一些問題，如學(xué)生課前簡單預(yù)習(xí)，課堂上的提問依然以基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解為主，教師花費(fèi)大量時間重復(fù)知識點(diǎn)并且進(jìn)行解釋，沒有起到深化知識的作用。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于課堂討論，課堂討論的目的在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識體系的構(gòu)建，完成重點(diǎn)知識的強(qiáng)化[4]。能否實(shí)現(xiàn)這一目的，討論議題的質(zhì)量十分關(guān)鍵。錄制信息時代大講堂的目的之一，也是為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供內(nèi)容和議題的支持。

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，對知識傳遞效果有著決定性的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行的答疑解惑、交流討論等知識內(nèi)化過程，只有在學(xué)生通過微視頻掌握了基礎(chǔ)知識的前提下才能順利進(jìn)行[5]，所以微視頻的質(zhì)量決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

為了提高課堂討論的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識的層次遞進(jìn)，我們選擇了以線上互動推動和線下互動引導(dǎo)的方法。在每一集的信息時代大講堂的微視頻中，我們都選擇了三個現(xiàn)場互動的問題，同學(xué)提問，講座教師解答。在課堂教學(xué)中，這三個問題便是翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題。播放微視頻時，授課教師先播放訪談階段，方便學(xué)生理解基礎(chǔ)知識。在問答環(huán)節(jié)，先播放現(xiàn)場同學(xué)的提問，組織課堂上的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)和微視頻的講解對這些問題展開充分的討論。并且以這三個問題為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步提出自己的疑問，展開新一輪的討論。這樣在課堂上實(shí)現(xiàn)層次遞進(jìn)的討論，幫助學(xué)生深化和內(nèi)化學(xué)到的知識。在討論結(jié)束后，教師繼續(xù)播放視頻，給出講座教師的解答，對比同學(xué)們的討論結(jié)果，可以再展開新的議題并進(jìn)行討論。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中授課教師的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非教學(xué)內(nèi)容的傳遞者。授課教師的主要工作是回答學(xué)生的疑問、參與和指導(dǎo)小組討論。在分組討論的過程中，教師可以對部分學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。授課教師的另一個重要工作是在課堂上收集學(xué)生的反饋，作為策劃新的微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的依據(jù)。教學(xué)信息反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，加強(qiáng)課堂教學(xué)信息反饋是教學(xué)改革和發(fā)展的需要。加強(qiáng)課堂教學(xué)信息反饋要求教師增強(qiáng)反饋意識，提高應(yīng)變能力；加強(qiáng)師生交往，形成心理默契；善于察言觀色，實(shí)施有效反饋[6][7]。線上與線下雙重互動的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實(shí)踐如圖1所示。

圖1 信息時代大講堂制作與使用流程

在完成單集微視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后，我們組織老師和同學(xué)對其進(jìn)行評價。在反饋的基礎(chǔ)上對原有的腳本和流程進(jìn)行調(diào)整，形成了腳本模板，規(guī)范了信息時代大講堂的微視頻設(shè)計、拍攝流程和模式。在此基礎(chǔ)上，組織老師們根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)大綱，并適當(dāng)結(jié)合相關(guān)課程，梳理出了適合拍攝微視頻的知識點(diǎn)，歸納成主題，形成了系列化的信息時代大講堂視頻的設(shè)計、制作藍(lán)本。任課老師們根據(jù)自己的實(shí)際情況分配選題，分頭撰寫腳本，共同完成系列化的設(shè)計和拍攝工作。

三存在的問題

本文通過分析新型微課程的開發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)設(shè)計的線上與線下雙重互動的教學(xué)模式，希望能通過這兩種手段的結(jié)合，給課堂教學(xué)改革帶來更多的思路和更好的效果。作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待討論和解決的問題。

1 制作的周期和技術(shù)問題

單集微視頻的設(shè)計、拍攝和制作周期在20天左右。如果事前進(jìn)行周密的策劃和準(zhǔn)備，系列化的制作會比單集制作節(jié)約時間。但是要形成系列，既需要在腳本的知識點(diǎn)和問題設(shè)計方面有整體的把握，又需要大量的素材和案例支撐。對于集體授課的基礎(chǔ)課而言，教師們?nèi)翰呷毫σ黄饏⑴c可以提高課程建設(shè)的效率。但對于專業(yè)課而言，教師獨(dú)立完成這樣的工作，在繁重的教學(xué)科研任務(wù)下就顯得力不從心。尤其是一部分老師要承擔(dān)多門專業(yè)課的教學(xué)，要他們再大量生產(chǎn)微視頻就更加不合理，這就限制了新模式在專業(yè)課領(lǐng)域的應(yīng)用。

此外，完成微視頻的錄制和編輯，并利用信息平臺進(jìn)行傳播和開展互動，需要的不僅僅是對課程知識的了解，也需要各類專門技術(shù)如視頻剪輯、信息技術(shù)等，這些都是普通老師不具備的技能。學(xué)院的信息時代大講堂是在本校傳媒學(xué)院老師的協(xié)助下完成的。如果要推廣這樣的教學(xué)模式，必然需要更多的技術(shù)支持。

2 與評價體系的結(jié)合不夠緊密

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，必然會對教學(xué)的評價帶來新的改變。對于一個教師，全方位的評價除教學(xué)策劃、組織、監(jiān)督、指導(dǎo)之外，微課資源評價也應(yīng)該作為一個很重要的評價指標(biāo)納入到教師評價體系中[8]。同時，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價也需要建立一種新型的機(jī)制，不能僅僅只關(guān)注期中期末的考試成績，也要十分重視平常的學(xué)習(xí)情況。平時學(xué)習(xí)成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。否則，新的教學(xué)模式就不會引起老師和同學(xué)的重視，容易流于形式，變成評比時的點(diǎn)綴。

3 平臺建設(shè)相對落后

另一個比較現(xiàn)實(shí)的問題是平臺問題。要推廣線上與線下雙重互動的翻轉(zhuǎn)課堂首先必須建設(shè)好微視頻播出平臺，如前文提到的SPOC平臺。目前在各高校中，信息平臺有了一定基礎(chǔ)，但尚未形成規(guī)模，部分平臺設(shè)計水平不高，只是各種教學(xué)視頻資源的簡單堆砌，且缺乏互動、考核、評論反饋等功能，在一定程度上限制了微視頻課程的開發(fā)和創(chuàng)作。

4 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未改變

在多年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了上課聽講、下課完成作業(yè)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生積極開動腦筋，提出自己的見解和疑問并進(jìn)行討論，同時要求學(xué)生敢于提問，能夠大膽地表達(dá)自己的想法。對于已經(jīng)習(xí)慣被動接受知識灌輸?shù)膶W(xué)生而言，他們需要一定的時間來重塑主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，于是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的初期會出現(xiàn)部分學(xué)生不善表達(dá)或者不愿意發(fā)言的情況，少數(shù)學(xué)生甚至?xí)械钟|情緒，不愿意上課。這些都需要引起老師的重視，并根據(jù)學(xué)生的具體情況提供積極的幫助和引導(dǎo)。

四結(jié)論和建議

隨著先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷被用于高等教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改造勢在必行。建立在微視頻基礎(chǔ)上的線上線下雙重互動的翻轉(zhuǎn)課堂，是我們結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，充分調(diào)動老師和學(xué)生積極性的全新嘗試。在未來的課程建設(shè)中，可以從以下幾個方面對其進(jìn)行補(bǔ)充和提高：

1 統(tǒng)籌各種技術(shù)和資源

如前文所述，在微課視頻的設(shè)計、制作過程中，教師雖然還是課程內(nèi)容的主要設(shè)計者，但已經(jīng)不再是課程的唯一建設(shè)者了。教師將只是課程組的一員，必須與編導(dǎo)、攝像、資源平臺設(shè)計人員等專業(yè)人員一起協(xié)作，才能保證“信息時代大講堂”的順利上線并運(yùn)用于課堂。這就使課程成為了一種合作產(chǎn)品，而不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺。這些工作的協(xié)調(diào)，不是個別教師可以完成的。因此，為了更好地制作微視頻為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)，需要整合各種資源并且有效地優(yōu)化資源平臺的建設(shè)，這就需要有院系或者學(xué)校進(jìn)行有效的組織和統(tǒng)籌安排。

2 引進(jìn)多元的評價方式

積極引進(jìn)國外的生生評價和客觀題系統(tǒng)評價平臺，既能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和互動，也能夠減輕課程教師批改作業(yè)的壓力。在微視頻發(fā)布并使用之后，應(yīng)該及時通過課程評論、網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談、收集學(xué)習(xí)者反饋信息等方式對課程進(jìn)行評價，并對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望等方面進(jìn)行了解和分析，為下一階段課程的完善和調(diào)整提供參考。

3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展也將對學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣有效地學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。過去的課堂教學(xué)，學(xué)生只能聆聽自己的主講教師授課，現(xiàn)在則大為不同。要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問、積極討論的熱情，一方面要從知識點(diǎn)選擇和講授方式出發(fā)，努力激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣；另一方面需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和耐心地鼓勵。此外，組織學(xué)習(xí)小組、倡導(dǎo)學(xué)生之間的互相幫助和課外集體學(xué)習(xí)，也是行之有效的方式。

[1]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,(3):13-19.

[2]袁莉,斯蒂芬·鮑威爾,馬紅亮,等.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究,2013,(3):56-62.

[3]秦?zé)槦?國家精品課程發(fā)展十年現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,(8):53-57.

[4]張應(yīng)強(qiáng).大學(xué)教師的專業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2010,(4):35-39.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(2):55-61.

[6]王銘玉.且教且學(xué):懂得學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,(4):13-21.

[7]陳娟,基于微課程支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[J].電腦編程技巧與維護(hù),2014,(10):78-86.

[8]李小剛,馬德俊.我國大學(xué)視頻公開課建設(shè)中的問題及其對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,(7):11-16.

編輯：小西

Design and Practice of Flipped Classroom under Dual Interactive Online and Offline——Take Information Era Forum as an Example

LI Xin-wu NIU Dong-lai
(Information School,Capital University of Economics and Business,Beijing,China 100070)

The interactive online course was designed and extended to the off-line flipped classroom aiming at solving the problems that learning conversion rate of online course was not high and it overlapped with daily teaching,which brought about the flipped classroom realizing dual interaction between online and offline.Taking full advantage of the internet platform and combining with the guide of teacher,not only the problem that the depth of traditional flip classroom was not enough was solved,but also the autonomous learning consciousness and self-learning ability of students were cultivated,truly achieving the transformation that students became the center of the teaching.

online course;dual interaction;flipped classroom;self-learning

2015年5月14日

G40-057

A【論文編號】1009—8097(2015）12—0072—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.011

book=77,ebook=78

李欣午,講師，博士，研究方向?yàn)樾畔⒒瘲l件下的綠色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，郵箱為13601378721@139.com。