初中語文課堂教學中提問策略

王慧慧

摘 要：在呼喚師生平等的當代教育中，師生對話及課堂提問越來越受到廣大師生的共同關注。而師生對話的一個核心內容或者主要形式就是課堂提問。不同的提問方式和策略，會產生不同的課堂氛圍。本文以一次同課異構為例，談談在初中語文課堂中對話教學如何運用提問策略。

關鍵詞：提問策略 對話教學 同課異構

2000多年前，蘇格拉底首先發明和使用了以師生共同談話、共商問題、獲得知識為特征的問答式教學法。自此，問答式教學法從未脫離過教學實踐。在教育改革的今天，在呼喚師生平等的當代教育中，師生對話及課堂提問越來越受到廣大師生的共同關注。

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。可見，對話應該是語文課堂教學的主要策略，而師生對話的主要形式就是課堂提問。

2015年2月6日，“初中語文課堂師生有效對話研究”課題組安排了一次同課異構活動：兩名教師在同層次班級分別主講說明文《生物入侵者》。其中T教師采用傳統授課方式，Y教師采用對話教學方式設計課程。兩節課雖然所講述的知識點大致相同，但授課風格迥異。

T教師主要設置了以下問題：1.什么叫做“生物入侵者”？2.生物入侵者有哪些危害？3.生物入侵者是通過什么途徑入侵的？4.文中生物學和生態學界對待“生物入侵者”有什么意見？5.說說本文主要采用了哪些說明方法？6.你知道自然界還有哪些生物入侵者？你在現實生活中發現過生物入侵的現象嗎？

Y教師主要設置了以下問題：1.你對屏幕上這兩幅圖片“水葫蘆”和“觀賞魚”的印象能用一兩個什么形容詞來表達嗎？2.什么是“生物入侵者”？下列生物屬于“生物入侵者”嗎？為什么？3.看看全文從哪幾方面介紹“生物入侵者”的有關知識？你能分別用兩個字來概括嗎？4.文中運用了哪些說明方法？5.你認為對生物入侵者應持怎樣的態度？6.面對生物入侵者造成的巨大危害，你作為一個中學生有什么建議和行動？

從以上問題的設置來看，兩堂課都關注到了“生物入侵者”的概念等說明對象特征問題，關注了說明方法、說明文的語言，也都進行了拓展和延伸。但因為問題設置上的細微差別，提問方式及策略等的不同，兩堂課的課堂氣氛有比較大的差異，而且課后的小測試也反映出“對話課”教學的一定優勢。下面，以這兩堂課為例，略談初中語文課堂對話教學中的提問策略。

一、設置問題情境，引發學生興趣

情緒心理學研究表明，個體的情感對認知活動至少有三方面的作用：動力、強化和調節。問題情境的設計寓教學內容于具體形象的情境之中，必然引起學生的高度興趣與關注，并具有潛移默化的暗示作用。

兩位教師在課堂導入中都使用多媒體投放了“水葫蘆”的相關圖片。T教師單刀直入，直接導入“生物入侵者”的話題；Y教師則先請同學用一兩個形容詞來表達對“水葫蘆”的印象，學生馬上想到“美麗”“茂盛”“妖嬈”等字眼，由此Y教師再用生物學家眼中的“恐怖”與之對比，再引出“生物入侵者”的概念。第二種引入方式更能激發學生對“生物入侵者”這一概念的好奇心，更能激發他們讀文本的興趣，這樣的導入方式也更能在學生的腦海之中留下印記。提問的過程尤其是Y教師在課堂最后一個環節再一次播放“水葫蘆”圖片，再讓同學談觀看圖片的感受。這樣的設計既是照應，更是升華，可謂巧妙。

二、把握問題類型，回歸學生主體

教師在設計問題的時候，往往存在關注知識忽略應用、關注學生的理解忽略學生的分析與評價等方面的問題。譬如T教師的課，總共6個問題都為知識型問題，其中理解與運用的內容較少；Y教師的問題設置，尤其是最后兩個應用、分析及評價性的問題，有利于培養學生對事物的認知、對知識的運用、對問題的評價等，能提高學生綜合能力。另外，Y教師的第二個問題的設計，不僅讓學生找出課文中“生物入侵者”的概念，同時讓學生分析“以下哪些屬于生物入侵者”，這樣加深了學生對“生物入侵者”這一概念的理解。由此可見，為了全面提升學生的綜合素養與能力，教師在課堂的問題設計上要綜合考慮學生能力培養，綜合采用知識型問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題等等。這樣的課堂一則可以收到事半功倍的效果，二則可以真正服務于“素質教育”的宗旨。

三、斟酌提問方式，鼓勵學生參與

河南教育學院的蔡明老師在《“生態語文”是一種信仰》中提到“生態語文的七個走向”，其中就提出了“從‘服從走向‘判斷”“從‘恐懼走向‘快樂”的兩個理念，提倡“師生共教（共讀、共寫或共導等）”，力求“學教相長”。

在教學設計時，教師往往更多關注“授”的問題，關注知識教給學生，卻忽視了學生的“受”；強調教師講了什么，卻忽略學生到底接受了多少。因此，學生大多數時間處在被動接受過程，情愿或不情愿地進行著一堂又一堂語文課。事實上，只是基于“授”而忽略“受”的問題設計，往往會導致學生的主體缺失。這樣的課，學生的參與度是不高的。

在一些聽課、評課活動，或在一些網絡課件中，常常看到問題設置過于瑣碎、提問方式過于生硬、問題范圍過大、概念模糊不清等諸多情況，這樣的課堂問題設計，會讓語文課走向干癟、枯死、無聊的狀態，也讓學生摸不著頭腦，這樣的課會導致學生對語文的厭倦。從這一點上講，Y教師的課將“生物入侵”的危害、途徑及生物學和生態學界對待“生物入侵者”的態度的設計較之T教師的三個問題的安排要更加科學合理一些，更加精要而簡略。事實證明，這三個問題是簡單問題，學生可以比較容易從文中尋找答案，所以簡單籠統的提問方式可以規避問題多而繁瑣的毛病，更利于學生自由發揮。因此，學生傾聽、回應的熱情反而更高了。

四、提升問題效度，培養學生能力

語文課堂，什么樣的提問方式是好的？粗淺繁瑣的滿堂問還是提綱挈領的關鍵問？混亂羅列的隨意問還是由淺入深的邏輯問？是只問不導的放任還是邊問邊導的指引……這一切都以問題的“效度”來定奪，來評說。

一堂語文課就是一首詩，它有詩的節奏，詩的韻律，詩的起承轉合。問題是語文課的一條線索，它決定了課的節奏。淺近問題快講，是快節奏；重點問題慢析，是慢節奏。教師的語言是語文課的韻律，它應該簡練而雅致，應該有流線的身姿，尤其在控制講課節奏時要有高度的掌控力與駕馭力，點評學生答問時要精，要一針見血。

Y教師的課在問題設置是比較科學的，既全面考慮說明文知識點的講解，又突出“生物入侵者”這一說明對象，尤其末尾設置的“學生暢談對生物入侵者的態度及對其應采取的對策”，對學生發散思維的培養，對學生綜合運用知識能力培養等都是極有好處的。但美中不足的是，學生在“分析說明方法”的環節中耽誤了太多時間，有5位同學都分析舉例子的說明方法，這樣出現大量知識點講解的重復，導致結尾討論的環節時間嚴重不足，討論未能全面展開，對話的深入性未能得到發掘，這是一大遺憾。這也提示教師對課堂的掌控，教師要控制課堂的節奏，把握問題的特點，有主次地展開。如此，問題的效度便會大大提高，課堂由此將更加高效，學生能力也能得到更好的培養。

語文課堂要走出滿堂灌式的傳統，變得活躍、輕松；要尋找學生的主體地位，師生平等對話；關注問題導向，教師從滿堂講變為主導課堂發展……而這一切的關鍵在課堂問題的設計上。對語文課堂提問策略的研究，是實現師生有效對話的關鍵。

（作者單位：江西省九江市同文中學）

□責任編輯：劉 林