生態課堂理念下提升信息技術教與學品質的行動研究

陶興榮

【摘要】 本文通過生態課堂理念對當前信息技術教學品質的提升進行了實踐研究，通過營造“自然生動”的學習情境、“互動交流”的課堂氣氛、“自主探究”的學習氛圍，讓學生成為信息技術課堂的主人，從而提升信息技術課堂教與學的品質，最終實現師生共同可持續的成長。

【關鍵詞】 信息技術 生態課堂 教學 品質

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-086-02

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信息技術是一門相對年輕的學科，重在培養學生良好的信息素養，通過在實踐中靈活運用相關知識和技術，培養學生分析、解決問題的思維能力。然而作為一門正在成長中的學科，信息技術在課程定位、教學模式、教與學的品質以及教學評價等問題上都還存在一系列的問題，有待在教學實踐中作進一步的探討和研究。

生態課堂是基于生態學的理念，關注課堂教學中的各個要素，在此視角下，重新審視教育理念、教學模式，以及教師和學生的生命狀態，并在此基礎上，構建新型課堂。在信息技術教學中，筆者嘗試通過利用生態課堂理念重新審視當前的信息技術教學現狀，關注課堂中每一個學生的生命狀態，以及他們的成長與發展，然后通過營造自然、交流、自主的生態課堂，形成師生共同探究的自然學習氛圍，從而最終提升信息技術教學的品質。

一、營造“自然”生態課堂，促進學生有效生長

多年來信息技術課堂形成了一種典型的教學模式，通常由教師把將要所學的技術或要完成的任務，先向學生進行操作演示，然后學生再進行模仿操作，最后完成指定的教學任務。這樣的模式注重技能掌握的同時，卻輕視了學生能力的培養。學生沿著教師的演示操作，一堂課下來，可能知識內容和操作技能是學了不少，而且效率可能也很高，但是因為學生沒有自己獨立學習的經歷和體驗，當今后碰到類似的操作時，往往還是不知道從何入手。

構建和諧自然的生態課堂，強調的是學生學習的自然性，教師在教學設計時通過對生活、學習中產生的一些實際問題進行思考、探索，然后進一步尋求解決的思路和辦法，同時在這樣的探究過程中體驗信息技術的魅力，最終問題得到解決的同時，學生也得到了有效的成長。

【教學案例】《我的班級我做主》：

本課題選自《信息技術基礎》第五章：圖像信息的采集加工，在教學設計時，重點反思如何避免為了教授處理圖像而學習處理圖像的教學方式，不再單純圍繞知識點進行教學，而是從生態課堂的“自然生成”角度進行設計，從現實生活中的某一具體應用作為切入口，自然引出本節課的教學課題。

教師：新學期又要布置班級文化建設了，這里有幾張我們班同學在校運動會比賽的照片，我們準備把它粘貼在班級中的“學習園地”欄……

學生：……老師，這幾張照片主題拍的相當好，把我們班的運動員的動作的表情都拍活了，可是這幾張照片都有點缺陷：一張顏色偏暗了，另一張拍斜了。

教師：恩，太可惜了，難道這幾張照片都沒法選了？

學生：老師，是不是可以PS一下。

教師：嗯，這個想法非常好，那我們今天就嘗試下通過PS把這些照片的缺陷給彌補一下。

本節課以創設班級文化布置中照片的選擇作為教學情境，讓學生自己選擇合適的照片，然后對有缺陷的照片進行處理。對于不同照片的缺陷具體該如何操作呢？教師再進行適當的引導，然后由學生探究完成。整節課，學生都在自然和諧的課堂情境中進行學習，最后形成了具體的班級文化布置方案。

二、創設“交流”生態課堂，激發學生學習生趣

在課堂教學中，教師和學生在進行知識傳遞的同時，還存在著思想、情感的交流。因為信息技術課程的特點，課堂教學中往往涉及到很多具體操作技能的傳授，教師也往往會以這些技能為中心，進而以我為中心，形成居高臨下的教學方式，而學生也常常以被動的方式接受技能操作的學習，缺乏教學的反饋與思想的交流。

構建和諧自然的生態課堂，強調的是尊重、喚醒、激勵學生的生命，進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的學習氛圍。筆者在信息技術課上，嘗試采用任務驅動的教學方式，通過設計不同難度層次的任務來引導學生進行互動探究。同時考慮到學生間的基礎差異較大，在具體的教學中，有些同學總是能很快的完成任務，而有些同學則會比較慢，這個時候教師如果處理不當，這些快的學生可能就會成為課堂不和諧的因素，因此，在具體的教學實踐中，筆者嘗試通過就近加平衡原則讓同學組成學習互助小組，小組內成員互幫互助，從而激發學生的生命活力，在互助、交流中共同學習，共同成長。

【教學案例】《身邊的表格信息加工》：

本課題選自《信息技術基礎》第四章：表格信息加工。在教學中，首先通過完成問卷調查：《在校中學生每月開銷調查》，獲得第一手的數據，然后對調查數據進行分析。筆者通過設計三個進階任務：1、初探數據，鞏固舊知，2、再探數據，提升能力，3、三探數據，體驗樂趣。通過預先的分組，讓學生在交流互動中，不斷挖掘數據信息。

教師：表格中蘊藏著豐富的信息，從整理后的表格中，我們具體可以獲得哪些信息呢？

學生：1.可以看到某位同學的食堂消費、零食消費、學習用品消費等信息。2.可以計算出某位同學每月消費的總額。3.可以找出食堂消費、零食消費最高的同學是誰？

教師：我們還能從表格中進一步挖掘數據信息嗎？

引導學生思考：

探究思路一：我們班是不是有同學經常不在食堂吃飯，而選擇在學校小店解決溫飽？你能把最可能屬于這種情況的同學找出來嗎？

探究思路二：經常聽到有人說：女生比男生愛吃零食，我們能否從表中找出理由來驗證這句話在我們班上是否正確？

通過這樣開放式的任務設計，充分激發學生的學習思維，通過組內交流、小組間交流等互動方式碰撞出新的思維火花，從而激發出了學生的生命活力，通過互助探究，不斷挖掘數據的潛在價值，激發學生學習興趣的同時，培養了學生的創新能力。

三、創設“自主”生態課堂，激發學生生命活力

建構主義理論認為，知識并不能通過簡單的傳授而獲得，而是需要學習者在一定的學習背景下，通過教師的引導和同學間的幫助，通過建構意義的方式而獲得。信息技術學科知識面廣、知識更新快，我們常說：信息技術教學是教師用過去的知識教現在的學生過明天的生活，因此，在信息技術教學中更應該關注學生自主學的狀態。

構建和諧自然的生態課堂的一個非常重要的理念及時：培養學生自主學習、自主生長的能力，讓學生自己去觀察、分析、歸納所遇到的知識問題，在自主學習中，激發學生的生命活力，最終使學生獲得最有效的發展。

【教學案例】《Word圖文混排》：

有一次在進行Word小報設計時，學生想要實現一種背景圖片的文字環繞方式，但是這種效果課堂上教師沒有教授過，當有同學舉手提問時，其實我只要直接回答在“設置圖片格式”對話框里選擇“版式”的高級選項就可以了；但是我突然意識到：這可是一個學生自主探究學習的好機會?。∮谑窍茸屵@位同學介紹一下他的創意，在肯定他的想法的同時，引導大家一起思考：這個設想可能會怎樣解決呢？引導學生思考軟件設計者的設計思路，然后去尋找相關的命令框。不多久，果然有同學找到了方法。學生在自主探究中得到了切身的成功體驗，教師也沒有簡單的為了追求課堂的高效而直接把結果呈獻給學生，整個自主探究過程顯得非常自然！

總之，在生態課堂理念下，通過在信息技術課堂教學中營造“自然生動”的學習情境、“互動交流”的課堂氣氛、“自主探究”的學習氛圍，實現了把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生成長的家園，從而提升了信息技術教與學的品質，實現了師生的共同“生長”和可持續發展。

注：基金項目：吳江區第五批學年課題《生態課堂理念下提升信息技術教與學品質的行動研究》（編號：05（14）YG136）