把課文讀“透”

黃天成

【摘要】 教師在閱讀教學中，如果對課文價值的挖掘不夠深入，對教材的處理過于簡單、淺薄，那么學生的學習也只能是淺嘗輒止。就像對著一桌美味佳肴，學生還沒吃飽，老師就匆匆地把它倒掉了。《語文課程標準》規定的課程目標有五個方面：一是積累·整合，二是感受·鑒賞，三是思考·領悟，四是應用·拓展，五是發現·創新。有鑒于此，筆者提出“把課文讀‘透”的觀點。

【關鍵詞】 語文課文 閱讀教學 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-046-01

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“把課文讀‘透”的意思是充分利用課文資源，把課文往縱橫拓展，全面培養學生語文能力，從而全面實現語文課程目標。其具體的方法有以下四個方面：

一、想象·再造

劉勰在《文心雕龍·神思》中說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里。吟詠之間吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色：其思理之致乎？”這段文字說明，作家的創作是異常活躍的想象過程，作為再創造的文學鑒賞活動，同樣需要鑒賞者通過豐富的想象力來主動地感受、認識、補充，豐富文學形象。再造想象主要憑借個人的直接經驗，有時也借助于間接的記憶表象。比如內陸人沒下過海，平原人沒登過山，北方人沒見過椰樹，南方人沒賞過雪景，閱讀有關文章時，就需要借助繪畫、電影或電視中看到過的形象來補充自己的想象。王國維論詞有“隔”與“不隔”之說，“不隔”之境，還需想象再現，“有隔”之境，更需想象補充。讀“紅杏枝頭春意鬧”，你腦中得有“春天，紅杏在枝頭競相開放”的畫面；讀“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，你腦中應補出一個“于寒秋的黎明又匆匆趕路的背影”。不經想象，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”也只是僵硬冰冷的十四個字，放飛想象，你腦中就有一幅畫面：霞光萬丈，天水一色，孤鶩掠過。境界何其開闊，色彩何其明麗，動靜何其得宜，少年才俊王勃的躊躇胸懷自見其中。一經想象，我們就能觸摸文字的血肉和體溫。古文如此，今文亦然。海子的理想——面朝大海，春暖花開要想象；荷塘的環境——寧靜、幽美、朦朧要想象。阿Q的丑態要想象，葛朗臺的貪婪要想象……

想象是經由語言進入作品形象的唯一途徑，想象的過程就是感受、體驗、再造的過程，即讀者將眼前的、外在的讀物客體內化為主體自身知識和觀念的過程。在這一個過程中，再造想象的作用不容忽視。想象豐富一些，課文就會讀“透”一些。

二、歸納·貫通

歸納、貫通是把具有共同特點的事物集中并建立事物間的內在聯系。就像把一粒粒的珍珠挑出，然后用繩子串起來。通過歸納、貫通可以建立一個個知識的鏈條。歸納、貫通以聯想、比較為基礎，但聯想更廣，視野更闊，認知更深。這正如葉老所說：“把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來……就可以帶讀許多書，知解和領會范圍將擴張……”如學習《孔雀東南飛》，可以這樣歸納、貫通：劉蘭芝、焦仲卿雙雙化鳥，梁山伯、祝英臺雙雙化蝶，《促織》中成名兒子化成蟋蟀，《變形記》中格里高爾變成甲蟲……現實的痛苦是以異化的形式怪誕地顯現，在于揭示人物在社會處境中的困惑與無助，反映人物對社會現實的憎恨和抗爭。又如學習《孔雀東南飛》可歸納、貫通如下：劉蘭芝舉身赴清池，祝英臺淚灑黃泉路，林黛玉魂歸離恨天，琵琶女獨自守空房，就連容貌一般的祥林嫂也逃脫不了被賣改嫁的命運……在文學的殿堂里一路走來，我們目睹了中國女性太多的愛情悲劇，在中國文學史上，女人大多沒有好下場，她們未嫁要貞，夫死要節，遇暴要烈，要溫良，要謙讓，要三從四德。

進行歸納、貫通，學習不再囿于一課一文，“教材無非是個例子”，教一課而明一類，課文再讀“透”了一些。

三、探究·發現

探究能力對于學生個人乃至整個國家民族的意義，我們毋庸贅言，對于學生探究能力的培養，以前的語文教學重視不夠，現在已經有了新的認識和明確的要求。“探究”一詞已寫進《語文課程標準》，探究能力的考查在《考試說明》中也作了明確的要求。教師應引導和鼓勵學生抓住課文的難點、疑點、空白點主動地探究，在探究中獲得發現。例如領會《祝福》的主題，可以引導學生探究：祥林嫂是誰害死的呢？學生可以答出很多的答案，如：魯四老爺、衛老婆子、婆婆、柳媽、魯鎮的群眾、“我”等，然后讓學生一一討論，比較，學生很快就明白：盡管他們社會地位、身份不同，但在祥林嫂的死亡層面上都負有不可推卸的責任，馬克思說過，“人是社會關系的總和”，魯迅通過形形色色的人物形象塑造，正是要揭示一個事實——那個封建思想充斥的社會聯合起來殺死了祥林嫂。這樣，學生就理解了《祝福》主題。又如要領會《孔雀東南飛》結尾“雙雙殉情”的好處，可以引導學生探究：中國古代文學多采用大團圓結局，而本文卻以悲劇收束，可不可以有其它結尾呢？學生可以設想出許多結局來，如“雙雙私奔”“蘭芝改嫁”“焦母死去，焦劉團圓”等，然后讓學生對上述方式一一討論，進行比較，學生就會自然而深刻地領悟“雙雙殉情”這一結尾不僅提升了人物形象，而且深化了作品主題的好處。

如果說一般的學習是學生被動地接受課文的知識，而“探究·發現”已經上升到了學生主動利用課文的層面。學生不再是只獲取課文已知的預設的知識，而是從課文中獲得新的發現，無疑又把課文讀“透”了一些。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。”因此筆者認為，在閱讀教學中把課文讀“透”是非常重要的。