從課程建設入手 培育學校核心價值文化

孫慎會

學校文化表現形式有很多種，體現的價值也不一樣，但不管有怎樣的形式和價值，學校文化必須有一種價值取向居于核心地位，這就是最能體現學校文化的核心價值觀。一個有核心價值文化的學校，走出來的師生應該更有涵養，更有氣質。那么，怎樣才能培育具有核心價值的學校文化呢？我認為從課程建設人手是最好的方法和途徑。

一、課程承載著學校文化的育人價值

課程教學是學校教育中一種最基本、最重要的形式，學校的育人職能任何時候都無法在脫離課程教學的狀態下得到完美實現。蘇霍姆林斯基說：“課不僅是以知識內容來教育學生。同樣的知識內容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到教育作用。”課程教學如果沒有發揮育人功能，它就僅僅只是一種沒有目的的手段。那么，課程如何體現學校文化的育人功能呢？

首先，建立良好的師生關系是實現課程育人的前提。俗話說：“親其師，信其道。”良好的師生關系，有利于學生綜合素質的全面提高。教師如果以平等民主的觀念對待學生，以真心相容的態度看待學生，那么就可以形成愛生尊師的師生關系，學生在和教師交往的過程中就能感受到教師的人文精神和人格魅力，從而形成積極的人生態度和正確的價值觀。

其次，在傳授知識和技能的過程中間接地發揮課程的育人功能。新的課程標準提出，課程目標之一就是發揮學科的育人功能。如語文學科具有人文性，昭示著語文教學內容本身具有強大的育人功能。數學學科特有的邏輯系統的學習和思考，使學生在與現實生活溝通的過程中，把其內在的智慧轉化為自身的生命成長和發展的力量。思想品德學科是對學生進行比較系統的公民品德教育和馬克思主義常識教育的基礎課程，在提高學生素質、發揮育人功能、為學生樹立科學的世界觀和方法論方面有著獨特的優勢。理化生等學科的育人價值在于傳授科學知識的同時，發展學生的探究能力，培養學生的科學興趣、科學精神和科學態度，幫助學生理解科學、技術和社會的關系。

最后，在學科活動中靈活地發揮育人功能。各學科在研究性學習中要體現課程的共同價值，重視情感態度、價值觀的正確引導，通過自我認識活動、體驗情感活動、感悟自然活動、關注社會活動等，促進學生綜合素質的全面提升，從而實現課程的育人功能。

二、課程建設的過程就是學校文化的構建過程

傳統的課堂教學是學習教材的教學，不僅不符合新課改的理念，而且在實踐上也越來越被證明是低效甚至是錯誤的。只有把課堂教學放到學科課程的大背景下思考，才能真正理解課堂的實質。一個學科是一個課程體系，教材只是體現這個課程體系的一個方面，但絕不是這個課程的全部。而每一個學科課程都分別承擔著不同的教育任務，體現著各自的教育思想和教育目標。為了實現教育目標，學校必須對必修課程、拓展課程、選修課程進行重新整合、構建，一體化實施。

一是必修課程校本化。我校以編制導學案為依托，教師通過研究課程標準和考試說明，選擇不同版小教材，采川刪減、合并、改編、補充、拓展等方式，打破學科課程章節界限、章節順序或學科間壁壘，對學科課程進行了整合，形成了《羊里中學主題單元教學同步配套學案》，讓教師的教和學生的學融合在一起，使之更符合學生特點和學生學習需要。學校的《主題作文序列化學案》、《英語單元模塊教學學案》已在全校得到了推廣，收到了很好的效果。正足通過對必修課程的校本化處理，使學案真正成了適合不同層次學牛學習的文本。教師自身通過教材的整合，豐富了自己的專業知識，提高了整合教材的能力。

二是拓展課程系列化。我校在抓好必修課程校本化實施的基礎上，為了提升學生的綜合素養和實踐能力，積極構建學科拓展課程。經過幾年的努力，已經基本形成了“責任文化”拓展型系列校本課程。該系列課程包括：以培養學生人文素養為主的文史類課程，如《傳統文化》、《歷史名人》等；以培養學牛科學素養為主的探究類課程，如《物理創新實驗》、《生活中的科學》等；以培養學生良好習慣為主的德育類課程，如《生命教育課程》、《升旗課程》等。通過拓展課程的實施，豐富了學科知識，開闊了學生視野，增強了學生的責任感，體現了學校“塑造有責任心的靈魂，培養具有良好習慣的現代公民”的培養目標。

三是選修課程特色化。為了學生的全面發展，我校提出了“本領顯現在課堂上，素質體現在禮儀上，個性表現在特長上”的口號，并積極為學生創造發揮特長的空間，我們依托少年宮，建立了文學、藝術、科技、體育等一系列的特色課程供學生選修，為學生的特長發展搭建平臺。學校尊重每個學生的年齡和個性特點，開展了讀書節、藝術節、體育節、科技節四大節日課程，開設了包括國學、口才、課本劇、文學、陶藝、布藝、舞蹈、乒乓球等16 門選修課程。學校定期舉辦特色課程展示活動，在校園文化活動中陶冶學生情操，提升學生文化品位，促進學生身心健康成長，為滿足學生個性發展創造展示交流的平臺。

三、課程建設的過程也是師生文化素質的提升過程

一方面，學校課程文化建設旨在促進學生的發展，即通過課程文化使學生獲得自我提高。學生在課程文化建設中，不單單是學習多少義化課、掌握多少知識，更重要的是要把自己鍛煉成一個有文化內涵、有教養的人。一所學校課程建沒的效果如何，最終是通過學生體現出來的。我校在構建“三課四步”教學模式下的學科個性化課堂的實踐中，著力開展課程改革的探索與研究，開發了以責任文化為主線的校本課程，將“博、雅、學、思”結合校本實際有效地整合在一起，注重學科融合和社團活動開發，讓學生在不知不覺中領悟責任教育的內涵。學校通過校本課程、四大節日和少年宮等活動豐富了學生的活動體驗，促進了學生的發展

另一方面，課程改革的背后所蘊含的理念足讓教師來從事課程的開發與實踐活動，有利于提升教師的課程意識。一是教師的專業素養得到了提高。教師在課程實施中不斷地認識、研究和改進自己的學科教學實踐和行為，從一個課程的消費者轉變為課程的設計者，專業素養得到提高，二是教師的文化底蘊得到了提升。教師要不斷更新觀念，探索規律，創造性地重組教學內容，優化教學手段與方法，這樣就自覺而富有成效地提高了自己實施新課程的能力和水平。三是反思能力得到發展。教師在開發實施課程中，積極參與課程、教材、教法研究，使自己成為合作型、研究型，學習型、反思型的教師。

總之，課程建設是學校文化建設的載體，離開了課程，學校文化就成了無源之水，空中樓閣，只有把學校的核心文化融人到課程中，才會彰顯它的無窮魅力。