職業技能訓練體系中大學生成長學分制實施現狀及問題對策
——以蘇州健雄職業技術學院為例

周玲余，吳 薇

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

職業技能訓練體系中大學生成長學分制實施現狀及問題對策
——以蘇州健雄職業技術學院為例

周玲余，吳 薇

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

職業技能訓練體系中的成長學分制是基于大學生綜合素質和職業技能的提高而設置的評價和管理制度。文章以蘇州健雄職業技術學院為例，采用問卷調查的方式分析影響成長學分制實施效果的因素，并從內容設計、行為規范、實施路徑、評價體系、平臺建設等五個方面提出改進建議。

成長學分制；職業技能訓練體系；調查分析

高等職業院校培養的人才直接以面向生產、建設、管理、服務第一線為目標，要通過三年左右的學習，順利實現從高中生向職業人（社會人）的轉變。因此，除了要求其具備一定的專業技能外，還必須要求其崗位適應快，職業操守好，具備團隊協作精神和人際溝通能力［1］。基于這樣的背景和事實，如何實現素質教育和職業技能的有機融合顯得尤為重要。蘇州健雄職業技術學院作為一所地方高職院校，肩負著服務地方經濟的使命，努力探索著素質教育和職業技能融合滲透的新路徑和新舉措，并于2011年起對一年級新生實行符合學校和學生特點的大學生成長學分制度（以下簡稱“成長學分制”），并將之作為本院人才培養模式中構建職業技能訓練體系的核心模塊之一。

1　職業技能訓練體系中成長學分制內涵

職業技能，即指學生未來就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業的前提。職業技能訓練體系的健全和完善是職業教育內涵建設的必然要求，也是職業教育的根本任務［2］。因此，除了在專業建設和教學角度開展如仿真訓練式、校中廠模式、廠中校模式、頂崗實習式等職業技能訓練基本形式外，還應落實以人為本的教育理念，正確處理培養技能與學生全面發展的關系。

成長學分制，是以學分制的形式規范和衡量學生的德育素養、實踐能力及行為規范。成長學分的指標體系主要包含遵紀守法、思想品德、社會實踐活動、專業技能競賽、社團活動、文體活動、社會工作等方面，大學生通過思想表現積極，組織、參與各類活動獲取成長學分，由于違紀違法、品行不端等因素扣除成長學分。成長學分制在實施過程中十分注重培養學生的職業道德、職業行為和職業技能，它和職業技能訓練不是兩張皮，也不是千層餅，彼此互為滲透，融為一體。因此，職業技能訓練體系中的成長學分制，應通過內容、載體、行為等模式，開展廣泛的宣傳和積極的實踐，通過評價指標的導向作用，引導并督促學生自覺按照大學生德育目標和現代職業人的要求進行自我教育與自我管理，實現將學生職業興趣培養和職業行為訓練滲透到日常學習和活動中，使職業技能訓練內容和標準與行業企業接軌，引領學生提升學習動力，逐步實現職業目標。

2　職業技能訓練體系中成長學分制實施現狀調查分析

為了解成長學分制實施狀況，本課題組采用發放調查問卷的抽樣調查方式，對已實行滿三年的2011級軟件與服務外包學院（理工科類）128名學生和現代港口與物流管理系（文科類）的175名學生進行了抽樣問卷調查。實際發放問卷總數303份，軟件與服務外包學院回收125份，現代港口與物流管理系回收171份，合計296份，有效問卷296份，回收率為97.69%，有效率為100%。利用EXCEL軟件和SPSS19.0軟件的統計功能對問卷數據進行整理分析，并在SPSS軟件中輸出統計結果圖［3］。

2.1大學生對成長學分制認可程度分析

成長學分制在被調查學生中已實施滿三年，為了了解學生對該制度的認可程度，課題組在問卷中設計了相關問題，主要涉及內容指標、分值設置、獲取途徑、公開和公正程度、綜合素質提升、職業技能提升等方面。通過定義變量名稱、指定變量屬性、錄入數據等步驟將調查所得數據輸入到SPSS軟件中，采用觀測量按列概述方法，輸出報告分析如表1和表2所示，其中得分等級設置為：非常好（4分），比較好（3分），不太好（2分），不好（1分）。可以看出，理工科和文科類學生對成長學分制的總體認可程度均不高，七項調查內容的答題均分均小于3分，即對成長學分制并未達到比較認可的程度。其中理工科學生比文科類學生的認可度更低，特別對于公開程度和職業技能提升方面，得分小于2.5分。

表1　大學生對成長學分制認可程度 （一）

表2　大學生對成長學分制認可程度 （二）

2.2大學生成長學分扣分情況分析

目前實施的成長學分制中成長學分分為必修學分和選修學分兩部分，其中必修學分主要包含上課紀律、宿舍管理、遵紀守法、思想品德等項目，選修學分包含社會工作、講座參與、文體活動、社會實踐活動、專業技能競賽和社團活動等方面，其中必修學分中的上課紀律、宿舍管理、遵紀守法為扣分項目，設置扣分值，其余均為加分項目。利用SPSS工具中的列聯表分析方法得出的統計數據表明，理工科類學生中成長學分存在扣分的人數為105人，占本專業總人數的84.0%，文理科總人數的53.0%；文科類學生中有扣分人數為93人，占本專業總人數的54.4%，文理科總人數的47.0%。由此可見，調查對象中有半數以上同學存在扣分現象，理工科類學生尤為突出。

通過分析調查問卷中“您的成長學分主要扣分項目”答題數據，得出表3統計結果，表明大學生的主要扣分因素有兩大方面，分別是“上課遲到、早退或曠課”和“違反宿舍管理”，其中上課出勤情況占扣分第一要素。

表3　成長學分扣分主要因素分析

2.3大學生成長學分得分因素分析

成長學分制的設置和實施是為了促進學生的綜合發展，提升職業技能，為就業做好充分的心理和技術準備，使之成為準職業人。成長學分的獲取體現了學生參與德育和技能實踐的成效和數量，調查數據統計結果顯示，文理專業學生的主要得分項目均集中于聽講座，分別占總人數的81.29%和72.8%；其次是參加文體活動，其中文科類學生此項目得分人數占總人數的70.76%，理工科類占總人數的54.4%，前者明顯高于后者；排列第三的得分因素是擔任學生干部。通過職業技能競賽的參與或獲獎而獲取學分的學生人數比例僅為文科類占31.58%、理工科類占36%，這與成長學分制實施的主要目標之一——規范學生職業行為，加強職業技能訓練的宗旨有所背離，也與表2中所顯示的學生普遍認為目前實施的成長學分制對自身職業技能的提升幫助不大的觀點相吻合。

2.4大學生對成長學分制統計和評價方式期望值分析

圖1、圖2為大學生對成長學分制統計和評價方式期望值分布的直方圖表示，顯而易見，觀點普遍集中在統計方式應實現網絡化、紙質和網絡化相結合；評價體制應客觀公正，可采用主觀和客觀相結合的方式，即既要有教師、學生通過平時的觀察了解給予的主觀定性評價，又應有根據量化標準獲取的成長學分的客觀評價。

圖1　成長學分統計方式

圖2　成長學分評價方式

3　職業技能訓練體系中成長學分制實施問題分析

職業技能訓練體系中的成長學分制，體現的是職業技能、職業規范和職業素養的融合和滲透，是我院致力于把學生培養成幸福的現代職業人的新制度、新舉措。從對一屆學生實施效果的調查分析情況來看，在一定程度上提高了學生的職業技能和職業素養。同時，調查數據也反映成長學分制在實施過程中尚有不少問題有待解決，主要表現如下。

3.1內容指標和分值設置不夠合理

成長學分的指標體系應具有導向性，在項目設置時應凸顯現代職業人必備的職業素質和職業行為。內容要求定位準確，詳實具體，具有一定的可操作性。調查數據反映，學生認為成長學分的內容設置不夠詳細，一方面說明有些內容指標表達不夠清晰，比較籠統和抽象，如內容“非學生干部同學熱心支持班，系，院學生工作”，很難具體的認定和評分。另一方面反映出有些項目內容未被細化，存在一刀切現象，如“參加社會實踐活動，均可獲得同等學分”，未能將一般社會實踐和專業社會實踐加以區分。

在項目分值設置上也存在部分不合理現象，如擔任學生干部根據院、系、班級給予不同的分值，這不利于班級干部隊伍建設，也在一定程度上給學生的社會工作帶上功利性。同時，未能在職業技能訓練的項目上加大分值量，無法對學生起激勵作用。

3.2日常行為規范監管力度不夠

從調查結果反映，調查對象超過半數以上存在成長學分扣分現象，并突出體現在日常行為規范和宿舍管理方面。問題根源在于監管力度不夠，相應的懲處機制未跟上。如學生違反上課出勤紀律，任課老師往往比較人情化，對其成績評定影響不大。而違反宿舍常規管理，也僅和獎學金評定掛鉤，未有相應的處罰機制。為此學生也就不以為然、屢屢違反，而這些行為表現正是職業素養的直接體現，是企業用人標準之一。

3.3職業技能提升不快

調查數據反饋結果顯示，大學生主要得分因素僅集中于聽講座、參加文體活動、擔任社會職務之類，和職業技能相關方面獲取的成長學分較少。究其原因，主要有三點。首先，項目活動在組織、實施、考評時缺乏融合性和標準化，往往停留在傳統的德育內容和技能訓練上。其次，職業技能和職業素養融合程度較高的成長學分獲取途徑不夠廣泛，特別是理工科類，更為狹窄。再次，在分值設置上未能向有助于職業技能提升的相關項目傾斜。

3.4統計和評價體系不夠完善

成長學分制統計和評價方式的完善程度是成長學分制實施成功與否的關鍵因素。目前的成長學分制采用傳統的紙質化統計方式，存在著成長學分無法實時公布查看的現象，影響成長學分制的公開公正程度，也與表1中所反映的數據相吻合；評價方式具有單一性，采用的是根據成長學分制量化標準認定學分的一次性客觀評價，缺乏教師、學生、家長對于學生職業素質和技能過程性提升的主觀定性評價，這與學生期望的主觀和客觀相結合的評價方式相違背。

4　職業技能訓練體系中成長學分制實施建議

4.1優化和創新成長學分制的內容

應在原有成長學分制內容基礎上，進行優化和創新，使之具有更明確的導向性和可操作性。同時，兼顧專業和學生之間的差異性，圍繞職業技能提升設置特色內容模塊，由院系自主給分，體現職業技能和德育工作的融合和滲透。

4.2加強日常行為規范監管和引導

日常行為規范體現學生內在的思想品德、組織紀律、職業規范等內在品質。因此，在日常學生工作管理過程中，應加強這些方面的監督和引導，如建立學生考勤監督多級網絡，輔導員、學生干部、任課教師共同監管；完善宿舍管理制度，實現宿舍管理分值化，加強相應的懲處機制。

4.3探索成長學分制的實施路徑

應充分利用校本德育資源和地方經濟特色，在原有載體基礎上增設多渠道職業訓練環境，如社會實踐活動、建立大學生創新實驗基地、開展院級學生創新項目活動、設立職業技能訓練營等，將學生素質教育貫穿于職業技能培養的全過程，提高學生的職業素質和職業技能。

4.4完善成長學分制的評價體系

在學生發展變化的過程中，應從評價主體、評價過程、評價對象等多方面考慮，采取多階段、多形式、多元化的考核評價體系［4］，及時地、近距離地、正面地關注學生的個性和過程發展，培育學生的自信心、成就感，提升綜合職業能力。

4.5開發成長學分制的網絡管理平臺

開發成長學分制的網絡管理平臺，實現從學生申報、班主任和院系級領導審核、校級學生處審核認定、學分公示和統計等一系列環節的信息化，提高成長學分管理工作的效率性，實現信息的公開和公正化。

［1］周建松.科學構建高職院校素質教育有機體［J］.職教論壇，2014，（7）：48－50.

［2］中國職業技術教育學會.加強教改、加強科研、提高質量［C］.中國職業技術教育學會，2006年學術年會論文集.

［3］楊維忠，張甜.SPSS統計分析與行業應用案例詳解［M］.北京：清華大學出版社，2013.

［4］許振華.實行德育學分制和構建德育評價新模式［J］.職教論壇，2006，（8）：46－48.

（責任編輯楊荔晴）

An Analysis on Current Situation and Countermeasure of Performing College Students Growth Credit System within Professional Skill Training System

ZHOU Ling-yu，WU Wei
（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology，Taicang Jiangsu 215411，China）

The growth credit system in professional skill training system is an evaluation and management system based on the comprehensive quality and consecutively development of professional skills of College Students.This paper takes the Suzhou Chien-shiung Institute of Technology as an example，analyzes the main factors influencing the effective implementation of the growth credit system by questionnaire survey，and puts forward the improvement suggestions from content design，behaviour norms，implementation path，evaluation system and platform construction.

growth credit system；professional skill training system；investigation and analysis

G642.0

B

1671-0142（2015）01-0007-04

周玲余（1979-），女，江蘇太倉人，講師，碩士，研究方向為思想政治教育，軟件技術研究.

江蘇省現代教育技術研究課題（2014-R-30462）.