初中思想品德課程教育中情境創設策略應用

趙晶

【摘 要】新課程背景下，初中思想品德課的學習在初中課程占有重要地位。但當前的初中思品課堂普遍存在教學模式單一、枯燥，不能激起學生的學習興趣，致使學習效率低等問題。因此，在教學中有效地使用情境創設策略可以有效解決以上問題。

【關鍵詞】創設情境；應用和策略

一、在角色扮演中創設教學情境

教師可以根據不同的學習內容，為學生創設符合課堂學習主題的情境。運用“角色扮演法”讓學生扮演教學題材中的人物，通過扮演人物、重演事情的經過。扮演者可以通過“角色扮演”親身體驗到事情中的人和事，旁觀者也能親眼目睹事情的全過程，能使學生更好地聯系教學內容，實現教學的三維目標。

例如，在教授八年級下冊第三單元第八課《消費者的權益》時，教師可以將學生分成若干小組，每個小組四到五個人，依據課本內容，教師設置一定的情境，讓學生結合課本內容且發揮想象，分別扮演經營者和消費者，表演作為消費者應該履行怎樣的義務，享受哪些權利和怎樣做一個“上帝”等。學生通過自己表演和觀看其他同學表演，可以深入了解“消費者的權益的內容”，以及作為一個消費者應該怎樣維護自己的合法權益。

二、結合社會熱點創設情境

盡管教材在編寫時，材料的選取符合學生思想實際、認知特點，但教材反映客觀實際較滯后，這必須通過教師的實際教學工作來發現和彌補，使材料情境的創設緊密結合當今社會實際，具有時代性。

例如，在教授七年級上冊第四課《發掘自己的潛能》時，通過展示2015年江蘇衛視推出很火的《最強大腦》節目的截取視頻——超級找茬王：鄭才千、“心算神童”：葛韻霖等，使學生直觀地感受到人的潛能是無窮的。這是因為所選取的材料是今年學生最關注最喜歡的，所以他們更容易接受，突顯了政治學科的時代性。教學的與時俱進，需要密切與當今社會實際緊密結合，用來指導學生活動，滿足學生學習需要，這樣才能更好地體現政治學科的學科價值。

三、結合實踐創設情境

教師結合教學內容，有意識地引導學生積極參與社會生活，在實踐中體驗那些生動的情境，并以此做題材服務課堂教學，如標本制作、自然實驗、開辦專欄等，也可以走出校門、清掃街道、服務社會、調查研究等。

例如，在教授七年級上冊第三課《人的生命的獨特性》時，為了讓學生更好的感受“每個生命都是獨一無二的”，課前給學生布置了任務：找兩片完全相同的樹葉、找完全相同的手指紋等。在講授新課時，首先讓學生展示自己實踐的成果，學生通過總結實踐的結果，明確了世界上的每個生命都是獨一無二的，這與單調、重復地向學生灌輸知識點相比，學生能更自主地形成知識體系，更好地掌握所學知識。

四、應用多媒體教學創設情境

充分利用多媒體形象性、重現性和可控性的特點，將實物、圖片、錄像、錄音、投影等多等多媒體組合運用，讓學生運用多種感官進行觀察和分析，這樣可以讓課本上靜態的知識動起來，使課堂教學更活潑，更具有趣味性，可以將教學內容融入到情境中，使學生更好地參與到思品課堂中，發揮學生作為課堂主體的優勢，增加師生在思品課堂中的互動，提高學生學習效率。

例如，在教授九年級上第五課《中華文化與民族精神》時，就可以通過為學生播放紀錄片的形式，讓學生了解燦爛的中華文化。通過視頻學生可以親眼看到幾千年來中華文明的發展變化。視頻的播放可以讓學生更好地感受到博大精深的中華文化。

五、設置游戲創設情境

在課堂教學中無論是導入新課環節或教授新課環節，適時地采用游戲情境設置，能提升學生的學習興趣同時提升他們的學習新體驗。

例如，在教授七年級上冊《新學期新同學》這一內容時，我設計了“擊鼓傳花”的游戲，一個同學在講臺上當鼓手，其他同學在座位上聽著鼓聲依次傳遞花朵，小鼓手想認識誰，花傳到誰的手里就終止敲鼓，那這位同學就自我介紹。這樣，同學們很快就能互相認識，這比枯燥的自我介紹有趣的多，通過這個小游戲提升了學生的學習新體驗，感受到了初中思想品德課的樂趣。

六、在主題競賽中創設情境

在教學中設置競賽主題的情境，可以有效的促進學生學習，激發學生的自主學習意識。在競賽的過程中，學生會根據比賽的內容，將知識進行整合并達到融會貫通，使自己在競賽中可以更好的應用這些內容。競賽設計，盡量在形式上多樣化，進而充分調動學生學習的積極性。

例如，在教授九年級上冊《我國的基本國策和發展戰略》時，教師可以通過為學生組織知識競賽或頭腦風暴的方式，將學生分成四組，每組兩隊，每隊四到六個人。每場比賽兩個隊，由老師出問題學生進行搶答，最后以答題數目多的組獲勝。各隊之間進行淘汰賽，這樣的教學情境對于學生來講，具有挑戰性，提高學生的參與率。

七、應用提問法創設情境

“提問法”是一種傳統而又有效的教學方法，將提問法運用到情境教學中，可以豐富情境教學的方式。提問法可以引導學生積極思考，調動學生學習積極性，發揮學生課堂主體的地位。并且，提問法可以有效改進學生不愿意主動思考的教學現狀。

例如，在教授九年級上冊《承擔責任 服務社會》時。教師較適合應用提問法，為學生創設教學情境。在課堂中，讓學生結合生活實際進行思考：作為初中生，我們有哪些責任是必須承擔的？我又該怎樣承擔起這些責任等問題，并說出自己的理解。在提問的情境中可以巧妙的引出教學內容，又可以起到預習的作用。

八、結語

在初中思品教學中應用情境教學法，通過設計符合學情和教學內容的情境，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。增加課堂上老師與學生的互動，使課堂氛圍更加融洽，教師可以更高效的完成教學任務，達到教學目的。

【參考文獻】

[1]李培祥.試論如何在初中課堂教學中創設問題情境[J].學生之友，2012年01期

（作者單位：西安電子科技大學附屬中學）