如何在高中英語閱讀課堂教學中培養學生的寫作能力

張天鵬

【摘 要】結合輸入、輸出理論對英語教學的啟示，在閱讀教學中，不能僅以指導學生閱讀為唯一目的，要想辦法讓學生在讀的過程中體會作者的寫作手法，寫作技巧，并積累和豐富自己的語言知識。也就是說要邊讀邊積累寫作素材，邊讀邊學習寫作方法。對于已經從事高中英語教學10年的教師來說，我想結合實踐，探索如何利用自己的閱讀課堂為寫作課堂做鋪墊，有效開發閱讀課，讓我們的教學事半功倍。

【關鍵詞】閱讀課；寫作能力；輸入理論；輸出理論

全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》中對普通高中畢業生（八級）的寫作能力的要求是：1、能寫出連貫的，且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；2、能根據課文寫摘要；3、能在寫作中做到文體規范、語句通順；4、能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。這些要求看似簡單，然而，在現實的教學過程中，學生們最犯愁的就是寫作，提起筆來，就滿腦空空，不知從何寫起。寫作教學是目前高中英語教師和學生共同面對的一個難題，高中英語教師們對此做了大量的研究，可是有價值的成果并不多。

要想解決如何在高中英語閱讀課堂教學中培養學生寫作能力的問題，我們首先要分析閱讀與寫作的關系。

閱讀是高中生學習英語的重要方法，是語言學習中重要的輸入環節。通過大量的閱讀，學生可以感知到不同文化和奇特思想，通過對比中西方的文化差異，可以幫助學生突破漢語式思維的限制，增強語感。同時，學生在欣賞優美的詞句、豐富的語言后，如果能加以記誦，必然會幫助學生充實了頭腦，增加了寫作的素材。其次，在體會篇章結構的同時，學生學會了如何安排自己的文章結構，為以后的寫作打下堅實的基礎。有了大量閱讀的過程，有了欣賞和記誦的過程，有了知識的沉淀和積累的過程，學生自然會有了寫作的欲望。這時，學生才能敢于拿起筆，如果老師再給予適當的寫作指導，那么，學生就能有寫作的信心和勇氣了。所以說，閱讀教學的過程就是幫助學生豐富知識和積累寫作素材的過程，是幫助學生克服寫作恐懼感的過程，是為寫作課教學埋下伏筆的過程。因此，對閱讀課教學的開發和延伸是寫作課教學成功的關鍵所在。

那么，如何利用高中英語閱讀課堂提高學生的寫作能力呢？具體的建議如下：

一、教師要樹立閱讀教學是為寫作教學服務的觀念

在高中英語課堂教學中，閱讀課的教學是極其重要的部分。然而很多老師在閱讀課教學中只關注對學生的閱讀能力的提高，訓練了許多的閱讀技巧，而忽視了閱讀教學對于寫作教學的鋪墊作用，導致閱讀課的教學目的單一，使英語教學的這兩種課型之間斷了聯系，不能從全局入手，欠缺對外語教學的整體計劃的安排。很多老師在閱讀課教學中忽略了分析文章的結構和寫作技法這一環節，對學生的引導僅限于讀是為了讀，而沒想到讀是為了寫這一層面，從而使得閱讀教學與寫作教學脫了節。因此，建議教師在以后的閱讀課教學設計中適當的增加文章結構分析和寫作方法的滲透環節，只有教師樹立了新的觀念，把眼光放長遠，把寫作教學的細枝末節融入到每一節閱讀課中，才能讓學生潛移默化地得到寫作的技能，克服寫作的思想障礙。

二、引導學生在閱讀中積累寫作素材

閱讀是語言學習的輸入環節。閱讀材料是學生接觸語言知識的重要機會，以文章為載體的詞匯和短語更有利于學生理解和掌握。如果利用閱讀教學的過程讓學生擴大了知識面，豐富了文化底蘊，這樣在寫作表達時學生就不會因為語言的貧乏而苦惱，才能在遣詞造句時更游刃有余，才能寫出更符合西方國家語言表達習慣的地道的文章。因此，建議教師在閱讀的過程中引導學生挑出重點的單詞和短語，要求他們摘抄到一個固定的文摘本上，有時間的時候，學生應該把這些材料拿出來復習、整理，讓這些素材變成學生頭腦里記憶的東西。其實，幫助和指導學生積累寫作素材是一個漫長的過程，需要學生的積極配合，當然，教師頭腦中時刻要有這樣的意識，才能為學生的寫作指導做好充分的準備。

三、引導學生在閱讀中欣賞美句、仿造美句

寫作是語言學習的輸出環節，是學生最頭疼的環節。寫作要從句子下手，因為，句子是一篇文章的基本組成單位。在閱讀課教學的過程中，教師可以幫助學生挑出精美的句子讓學生朗讀、理解、記誦；或者讓學生自己挑選例句，模仿造句，反復練習，舉一反三；也可以讓學生練習用自己的語言替換閱讀中的句子，將文章重新改寫。句子的問題解決了，文章其實就是把句子合理的安排和組合罷了。組合句子并不難，教師平時應引導學生在閱讀的過程中關注文章中的過渡性和銜接性的語言，建議學生根據過渡詞的功能，分類整理和記憶，以便在寫作中需要時可以根據情況來挑選和提取。

四、引導學生在閱讀中體會篇章結構

教師在指導學生閱讀的時候要按照文章的不同體裁來分析文章的結構，體會記敘文、議論文、說明文等常見文體的書寫結構。教師可用閱讀的文章當例子，幫助學生細致地分析和解剖文章，在頭腦中建立一個完整的文章框架，而這些框架又會因體裁和主題的不同而有所變化。教師也可以將經典的文章提煉出框架，讓學生作為寫作的模板來填充，這樣有效地填寫一些文章后，學生自然會在以后的寫作中加以注意，對文章的結構敏感性會提高。篇章結構是文章的大框架，如果學生積累了相當多的寫作素材，又有了文章框架，那么，寫作就成了填充的過程，就會顯得簡單的多。

五、引導學生在閱讀中欣賞文章寫作手法

如果教師在閱讀課教學的過程中長期滲透寫作手法的分析、欣賞與借鑒，學生也自然會養成這樣的習慣，他們也會自然而然地邊讀邊學習寫作手法，學生的頭腦中有了這樣的觀念，自然就有了學習的導向。

以上是我對閱讀課教學過程中如何提高英語寫作能力的幾點小建議，希望英語教師們適當調整閱讀課的教學目的和方法，放寬眼界，讓閱讀為寫作服務，為寫作打好基礎。這樣，不僅學生在閱讀課上的收獲多了，學生在寫作課上也會輕松多了。

【參考文獻】

[1]錢建峰.高中英語教學中的開放性任務型閱讀教學[J]. 學苑教育，2012（02）

[2]于洋.淺析高中英語寫作教學策略[J].中學生英語（高中版），2010（Z5）

（作者單位：黑龍江省大慶市實驗中學）